职业教育与关键能力培养

国际上对关键能力的讨论，始于20世纪70年代。德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于1974年提出了“关键能力”的概念。关键能力的概念基于以下设想，即存在这样的能力，它们对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用。一般的，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，它们由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或淘汰。

职业教育:应该让学生学什么?

德国职业教育改革知名人物瓦尔茨（R.Walz）在17岁时完成了他在奔驰公司的职业培训,成为一名钳工,二战期间他被征召入伍。德国战败投降后,他被关在德法边界的一个战俘营里,从事伐木锯木的重体力劳动。当时的战俘营条件恶劣,瓦尔茨担心自己撑不下去。一天,锯木机的动力出毛病了,管技术的战俘营工程师问谁会修机器？自然,作为奖励措施,修好机器后可以管管机器,不再做锯木伐木的重活。显然对瓦尔茨来说,这也许是改变他命运的一个机会,他决定试试。瓦尔茨查看了机器,是一台老旧的蒸汽机坏了。＂

质量——职业教育发展的核心要素

大凡事物的发展总是先求量再求质，从无到有从小到大之后，质量的要求便是制约继续发展的关键要素了。“提高职业教育吸引力”和“转变经济发展模式”两个看似相距甚远的命题，在中国经济和社会跨越式发展的要求下结合在一起，其核心词毫无疑问是——质量!

职业地位获得研究评述——社会网络视角

对"职业地位获得"这个学术研究热点进行了简单的历史回溯,归纳了近些年来相关问题研究的主题,对三个存在争议的主题进行了分析,提出了个人的见解,以及未来研究的方向。

项目教学法的内涵、教育追求和教学特征

项目教学法是一种在专业教学中将普适功能教育目标,如方法能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式。项目教学法实施一种基于完整人格发展的学习方式,使学习者获得职业工作所需的职业行动能力,并使其在社会生活上成为成熟的社会成员。不同于传统的课堂教学方式,项目教学法有自己的特征,这些特征保证了其教育目标追求,即产品和行动导向、跨学科性、学习者和需求指向、学习过程的自我组织、社会关联性。

专业教学论:职教师资的“职业科学”

学科教学论的建立以及在普通师范教育中的教学实施对普通教育师资培养具有关键的作用。建立专业教学论学科并在职教师范教育中实施同样是职教师资培养的关键。通过对专业教学论的学科性质、研究对象以及“相关专业”的论述，解析了作为职教师资的“职业科学”的专业教学论的学科内涵和内容要素。

职教课程应注重工作过程系统化

当前的职业教育课程改革如火如荼,其主旋律是要从学科系统化课程框架中突围而出,而突围的有力武器则是"工作过程系统化"课程。工作过程系统化课程主张课程应该根据职业工作的主要领域,以职业工作的实施过程作为课程设置和编排依据。为什么要在职业教育中实施工作过程系统化课程?这是职业教育的功能属性所决定的。从人才演变历史进程来看。

职教教学:现代和传统的碰撞

众所周知,教育工作的核心在于教学活动,教育发展的根本在于教学改革。目前我国职业教育已经具备了大规模培养数以亿计高素质劳动者和技能型人才的基本能力,具备了加快普及高中阶段教育和推进高等教育大众化的基本能力,具备了服务国家从人力资源大国向人力资源强国转变的基本能力;但与此同时,我国职业教育办学规模能力大与其教学质量结构不尽合理的矛盾还很突出,职业院校人才培养的总体水平还有待提高,集中体现在教学领域还存在诸多亟须解决的问题。因此,把教学改革创新工作作为推动职业教育科学发展、适应国家加快经济发展方式转变客观要求的主要抓手,已经成为全国职业教育工作者的共识。当虎年岁末除夕我在拜年电话中就此专题向同济大学教授徐朔博士约稿时,他的欣然应允使我高兴却也感到歉疚,因为这意味着他兔年之始整个春节期间都得为此加班写作了。