医学生专业思想稳定性对学业表现影响的相关性研究

本文对我国3所医学院校1338名医学生的专业思想稳定性及其学业表现进行问卷调研。结果表明:本研究中医学生的专业思想整体比较稳定,专业思想稳定性与医学生的学业表现呈正相关。对学习成绩进行logistic回归分析,性别和对医学的学习态度进入方程。提示在医学本科教育中,应尊重学生的专业选择意愿、优化医学课程设置、重视医学人文素质培养、以便能坚定其专业思想稳定性,提高学业投入度和学习表现。

长学制医学生全程专业英语教学模式的构建探讨

本文剖析长学制医学生专业英语教学的特点和目前专业英语培养模式的不足,结合长学制医学生不同学习阶段的专业英语学习需求,提出多角度覆盖、全过程关注和应用形成性考核方法的专业英语教学模式。

上海市规范化培训医师工作压力现状调查与对策研究

以上海市4所住院医师规范化培训基地的规培医师为研究对象,采用完全随机抽样方法,选取318名规培医师进行问卷调查.调查结果显示：规培医师工作压力总平均分为71.1分,工作压力源得分最高的是“专业及工作方面”和“工作量及时间分配”.单因素分析结果显示：工作经历、最高学历、已规培时间、规培基地、收入满意度和对规培必要性的认同度不同的规培医师,其工作压力总分差异具有统计学意义（P＜0.05）.逐步线性回归方程结果显示：收入满意度、对规培必要性的认同度、已规培时间和工作经历进入回归方程,其中收入满意度越高、认为规培有必要者,工作压力越小;已规培时间越长、有工作经历者,工作压力偏大.最后,从完善规培医师的保障体系,合理安排规培医师的轮转计划,重视对规培医师的人文关怀3个方面,提出了缓解规培医师工作压力的对策.

医学生对临床教学基地满意度的调查分析

对某高校2011年～ 2013年间完成通科实习的2006级～2008级长学制临床医学专业110名医学生进行问卷调查,了解其对临床教学基地理论教学、实践教学、素质培养、教学资源4个方面的满意度,为改进临床教学基地的教学质量提供依据.调查结果表明,医学生对临床教学基地各方面的满意度均呈逐年提高的趋势,临床教学基地应当构建临床教学质量内部保证体系,切实保障临床教学各环节的正常运行,不断提高临床教学质量.

以问题为基础学习教学对医学生批判性思维培养效果的研究

目的 分别研究传统课程体系中低频率的PBL教学和整合式课程体系中高频率的PBL教学对医学生批判性思维的培养效果.方法 以上海市某医学院2009级～2011级临床医学专业学生为研究对象,开展2项研究,每项研究设置2个平行对照组,应用CTDI-CV量表在以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学前后,分别对医学生的批判性思维进行评价,并运用SPSS 19.0进行统计学处理.结果 在PBL教学前,2项研究中实验组和对照组的医学生在性别、年龄、学业成绩和批判性思维得分方面差异均无统计学意义（P＞0.05）.研究一中低频率PBL教学后,两组医学生的批判性思维各维度和总分差异均无统计学意义;配对t检验发现,对照组（非PBL组）在“开放思想”“分析能力”“系统化能力”“求知欲”“认知成熟度”和“批判性思维”方面得分显著下降（P＜0.05）,实验组（PBL组）在“开放思想”“求知欲”“认知成熟度”和“批判性思维”方面得分显著下降（P＜0.05）,但实验组下降均值小于对照组.研究二中高频率PBL教学后,实验组（课程整合组）在“求知欲”方面得分显著高于对照组（非课程整合组）（P＜0.05）;配对t检验发现：对照组在“开放思想”“分析能力”“自信心”和“认知成熟度”方面得分显著下降（P＜0.05）,实验组除“开放思想”维度外,其他维度和批判性思维总分均有所提高,其中“自信心”“求知欲”和“批判性思维”方面的得分差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 传统课程体系中低频率PBL教学对医学生批判性思维培养效果不明显,整合式课程体系中高频率PBL教学对医学生批判性思维培养有一定效果,尤其在“求知欲”和“自信心”方面的培养成效比较肯定.