提高部队后勤社会化保障工作的规范化水平

后勤社会化保障直接关系部队建设和官兵切身利益。随着部队后勤社会化保障领域的不断拓展,保障模式的不断创新,以及新情况、新问题的不断增多,必须进一步加大监督管理的力度,从严格准入条件、加强经费监管和质量评估等方面,全面规范后勤社会化保障工作的运行,提高军事经济效益。

抢险救灾中的军民融合后勤保障

军民融合后勤保障是新世纪新阶段我军后勤建设一场新的深刻变革。抢险救灾时间紧急、任务繁重,抢险救灾中的军民融合后勤保障,必须着眼全局、统筹兼顾,未雨绸缪、周密准备,贴近实际、适应需求,突出效益、科学组织。

我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建

近年来,学生核心素养模型的建构成为推动世界教育改革的重要环节。通过总结质量标准建立的需要,梳理国家宏观教育目标,分析当前国际形势,提出我国基础教育阶段学生核心素养的概念内涵;并指出核心素养必须能够指导教师日常教学、促进教育评价、指引教育改革发展方向;在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则。我国义务教育阶段学生核心素养的遴选应注重一贯性、发展性与时代性,其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见,要处理好核心素养与教育改革和发展的关系,让其更好地服务教学实践,要完善核心素养测量与评价体系,推进其服务教育评价领域。

基于学生核心素养的课程体系建构

课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的发展趋势与特点显示,当前世界各国注重促进学科融合,发展学生综合能力,以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。主要国家核心素养与课程体系相互关系呈现三种模式:核心素养独立于课程体系之外的美国模式,在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。基于此,构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分;其中,具体化的教学目标和质量标准要体现学生核心素养;内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养。

教育问责背景下学生学业评测的进展

近年来,教育问责背景下学生学业评测作为教育改革与发展的重要内容备受人们关注。学业评测主要在三个领域得到了广泛的发展:在监测教育质量的宏观层面,为了扩大考查范围或测试覆盖面,同时缩短被试的测试时间,包含矩阵取样设计、测验等值技术的大尺度学业测评的新技术广泛应用在教育质量监测的实践当中;在对学校效能进行评价的中观层面,使用发展性评价方法如增值性评价,用学生多次考试成绩的追踪数据来评价学校的教育情况,不仅能够更合理地评价学校和教师的工作,也使学生的成长和发展更加受到关注;在促进学生学业发展的微观层面,"为了学习的评价"理念和认知诊断技术的发展使得测验对教学反馈作用得以显现和发展。当前学业评测的新理念、新技术和新实践,要求教育部门和教育工作者只有重视测量与评价技术、改变考试观念,才能更好的使学业评测工作服务于教育事业的发展。

心理测量学模型在学习进阶中的应用:理论、途径和突破

学习进阶是对学生在一段时间内,关于某一主题连续发展、逐渐复杂思维的描述,它的建立是以假设性学习进阶为起点到收集证据验证假设性学习进阶不断迭代的过程。心理测量学模型能够使学习进阶与评价结合起来,既为验证学习进阶的有效性提供证据,又能对学生做出诊断,当前应用到学习进阶中的心理测量学模型有单维项目反应模型、多维项目反应模型和认知诊断模型。学习进阶还能为垂直量尺化、自适应学习提供新的研究视角,但应注意项目功能差异等问题。

运用现代审计理念改进和加强部队审计监督

新的历史条件下,部队审计工作应当运用现代审计理念,注重全程审计,拓宽工作形态;注重宏观审计,拓展工作内容;注重多种模式相结合的审计,创新工作机制;注重信息化审计,改进工作手段。

人力资源视角下我军军事职业教育问题探究

军事职业教育作为军队人力资源管理的重要内容,不仅与军人自身职业发展息息相关,还是我军人才战略的重要抓手。我军职业教育通过不断努力和改革取得了一定的成绩,但仍有很多值得探讨的问题。本文从人力资源视角分析了我军军事职业教育发展存在的若干问题,在借鉴美国等发达国家的成功经验基础上,为我军军事职业教育发展提出了符合军队人力资源管理规律的建议。

如何走出人际关系的阴霾

著名哲学家培根曾经说：＂没有朋友的人是真正孤独的人。＂青年官兵远离父母和亲人,更需要战友之间的理解、谅解、信任和支持。对于初入军营的青年战士来说,往往容易产生人际困惑、心理迷茫。那么,如何使自己走出人际关系的阴霾,与战友维持和建立良好的人际关系呢？——帮助他人。高尔基说：＂你要记住,永远要愉快地多给别人,少从别人那里拿取。＂全国道德模范郭明义也说过这样一句话：＂帮助别人,快乐自己。＂这就是说,帮助别人是一件快乐的事,能够融洽人际关系,促进社会和谐。

外军用文化涵养军心士气的做法

用宗教文化安魂。据统计，美军有95％的军人信教，俄军信教的人数也达到85％以上。美军每一处军营内都设有教堂，就连五角大楼里也有三座。俄军上个世纪90年代初开始允许东正教在营区内设立教堂，并开办了军人神甫学校。海湾战争期间，美军在前线搭建了数十处临时教堂。第二次车臣战争中，俄军征召了大量宗教志愿者，在前线建立了7个野战教堂。目前，美军编有随军牧师3000余名，南非国防军中有随军牧师140名，德军则每1500名军人教徒配备一名随军牧师。

全球视域下学生核心素养模型的构建

当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源，越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。

以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系

人不学，不知义。做什么人，立什么志，具备什么样的道德素养，拥有什么样的世界观、人生观和价值观，教育是关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把坚持“德育为先，能力为重，全面发展”作为未来教育发展的战略主题，怎样落实社会主义核心价值观是当今教育改革中值得深入讨论的重要话题。

提高“三位一体”新型军事人才培养体系下军队研究生教育质量的对策思考

在"三位一体"新型军事人才培养目标的指导下提高军队研究生教育质量,是当前军队研究生教育面临的紧迫任务。提高研究生教育质量的对策是:以军队院校为施教主体,注重教学方法模式的创新;以部队训练为实践运行主体,做好院校与部队联教联训工作;以军事职业教育为反馈延伸主体,全面提升拓展研究生的能力素质和职业素养。

以核心素养模型推进课程全面深化改革

构建学生核心素养模型不仅要考虑学生在学校中的学业成绩和就业后的职业能力,还要综合考虑如何促成学生发展为更为健全的个体,更好地适应未来社会的发展变化。

“抗击非典”与职业精神

在去年的抗击非典战斗中,最令人们感动的是广大医护人员那种舍生忘死、救死扶伤的崇高职业精神。正是这种职业精神,成了人与人之间沟通融合的精神桥梁,成为世道人心的守护神。 职业是人类社会分工合作的产物,是人们安身立命、回报社会的基本岗位。职业规范是社会得以维系、人心得以凝聚的基本要素。从某种意义上讲,我们身边需要雷锋,也需要成千上万的职业守望者,一时一刻也离不开那些恪守职业道德、爱岗敬业的普通劳动者。