基于新课程改革背景下初中语文小说的审美教学策略分析

新课程改革背景下的初中语文教学,教师应树立健康的审美观念,充分挖掘语文课本中的审美因素,为学生创造审美艺术课堂,提升学生的语文素养和审美鉴赏能力。本文分析了新课程改革背景下初中语文小说的审美教学,并提出一些相关的教学方法,期望能对提升教学质量和效果有提高作用。

浅谈初中文言文教学中的审美教育

新一轮的教学改革对语文教学明确要求：语文教学“应致力于学生语文素养的养成”。初中语文教材中的文言文吸取了中国古典文学的精华，作为中国几千年来传统文化的载体，可以说是博大精深，它就像一朵历久弥香的奇葩，包蕴着一个古老民族的灵魂。先秦时期，不管是儒家重视的教学艺术的审美功利性，还是道家强调的教学艺术的非功利性，都认识到教学必须讲求艺术，达到真、善、美的统一。大教育家朱熹说过：“性者，心智理也；情者，性之动也；心者，性情之主也。”

巧设语言情境加强英语口语教学探析

部分学校的英语教学仍停留在会考试的层面,基于这个实际,文章对英语口语教学进行探讨,认为创设语言情境、加强口语训练是改变哑巴英语的主要途径。创设情境时要依据教学规律,注重贴近学生生活,根据教学全局。

提高农村学生诗词鉴赏能力的途径

鉴赏在中考语文的识记、理解、概括、表达等能力中是难度较高的能力点,而诗歌鉴赏又因为诗歌本身读懂就比较困难,还需要一定的文言素养,与文言、现代文阅读等多种阅读鉴赏相比更是难上加难。总体上看,诗歌鉴赏一题得分偏低,同学们对诗歌鉴赏一题都心存畏惧。但畏惧不等于逃避、放弃,只要按照科学合理的途径去进行一定程度的训练,提高诗词鉴赏能力是完全可行的。

逐步推进 渐入佳境——初中作文渐进式教学的实践

一直以来,作文教学是一个难题,初中的作文教学因为学生缺乏主动性更是为其增加了难度。如何迎难而上,＂逆流勇进＂,让作文教学的投入与产出有令人满意的比值呢？有条不紊地渐进非常重要。这既是学生心理特征的需要,也是学生能力逐渐提高的需要。教学中笔者采用＂讲故事——评美文——仿技巧——互批改＂的渐进过程施教,取得了较好的效果。

回眸三峡,千年的诗城——三峡诗文的情结解读

古往今来，不少名家对三峡风土人情进行了热情的讴歌，对它倾注了自己的满腔豪情，写下了不计其数的名篇。从屈原、宋玉到李白、杜甫、白居易再到现代的文人墨客，一长串诗人的名字，几乎就是一部三峡文化的编年史。纵观初中语文教材，

品先哲之言 悟教学之道

在新课改理念指导下的语文教学中,教师常常感到“学然后知不足,教然后知困”。因此,我们应该在繁忙的备课、上课、阅卷工作之余,经常读一读我们历史上著名的教育教学之书,品一品其精辟的教育教学理论,如此,我们就有可能在“山穷水尽疑无路”时顿感“柳暗花明又一村”。一、读《朱子文集》,知激情邀趣我国南宋著名理学家、教育家朱熹在其《朱子文集》中说：“教人未见意趣,必不乐学。”

让语文课充满活力和灵气

活力,指旺盛的生命力,行动上、思想上或表达上的生动性,朝气蓬勃,刚劲有力。灵气,《管子·内业》＂灵气在心,一来一逝,其细无内,其大无外＂,指人对外物感受和理解的能力。语文教学中的活力,指的就是课堂上呈现出来的蓬勃生机;所谓＂灵气＂,指的就是心有灵气。师生内心深处丰富多彩的思想感情,在课堂上自然而然地流淌与飞扬,

如何在课堂教学中有效组织问题探究活动——《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学点评

按照新课程的理念和各学科课程标准的要求,要规范、高效、创造性地实施课程,努力提高教学质量和效益,教师应积极转变教学方式和教学行为,倡导自主、探究、合作的学习方式,引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义。"如何在课堂教学组织问题探究活动的教学实践中提升活动的效益,笔者以同组老师的《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学为例试作阐述。

诗歌鉴赏要细读——以《山坡羊·潼关怀古》为例

诗歌是我国古典文学中的瑰宝。阅读鉴赏它们,尽管有个性化的阅读要求,更主要的,也和其他文学体裁一样,有其共同的阅读方法、规律。阅读共同的方法就是"局部——整体——局部"这三个环节:先局部着眼,提取相关信息;然后梳理文脉,整体上把握;最后,在整体把握的基础上再审视局部,对一些问题,作出相对于前者的局部理解而言更深刻的理解。