数字技术支持下的农业生产研学基地空间设计与应用研究——以苏州市吴中区智慧生态教育创新基地为例

研学基地空间是研学活动的关键载体。然而,现有研学基地空间普遍存在划分有待完善、教育功能有待强化和资源开发充分度有待提升等问题。为解决这些问题,文章首先梳理了数字技术支持下的研学基地空间的设计原理和基本特征,随后构建了兼具融合性、教育性和智能性,包含物理空间、虚拟空间和云端服务系统于一体的农业生产研学基地空间,并介绍了小初高学段的应用案例,最后提出了相应的构建策略,旨在提升研学基地的互动性和学习效果,从而推动研学旅行的创新发展,提升学生的综合素质和实践能力。

教师教育科研品质提升的基本策略

教育科研和教学研究是教师专业发展的必由之路。科研品质不高、科研成果不理想是当下中小学教师教育科研中普遍存在的问题。炼科研初心、正科研品格是提升教师科研品质的必要保证,学科研方法、树科研规范是提升教师科研品质的基本前提和重中之重,实科研过程、证科研真伪是提升教师科研品质的核心,优科研表达、出科研真果是提升教师科研品质的重要抓手。

“三联三驱四结合”高中心理健康教育模式的创建与实施

针对高中心理健康教育存在的问题,基于心理健康教育“为人生”和课程的整体性理念,构建“三联三驱四结合”心理健康教育模式。该模式经项目校尝试与验证,取得了较好的效果:改变了高中心理健康教育生态,促进了学生心理素质发展,转变了家长心理健康教育观念,实现了育人质量的全面提升。

对氢氧化亚铁制备实验的评析及再设计

氢氧化亚铁制备的实验现象在不同版本教材中的描述有所不同。在梳理与剖析了相关文献资料后,发现其中对该实验原理的探究有一条循序渐进的主线,也有不少矫枉过正的改进方案,故对该实验进行了再探究。选用低浓度的NaOH试剂以确保安全与节约;改变教材上两种试剂的滴加顺序和滴加方法,利用烧碱溶液煮沸除去氧气后的余热来提升该实验的成功率;对出现红褐色的现象进行对照实验,发现将绿色沉淀转移到滤纸上,呈现红褐色更快,更便于观察。

跨学科理解及跨学科主题学习设计

实施跨学科主题学习,首先要理解“跨学科”的含义:学科本身就是跨学科的产物,跨学科是有效乃至高效实现学科教学目的的举措,跨学科应保持原学科课程特性。课程跨学科主题学习的设计要遵循两个原则:其一,“跨”到他学科,以多学科知识、多种能力和一定经验作为支撑;其二,“跨”回本学科,体现本学科特性。

回归体验:语文教学中知识建构的现实路径

知识建构理论表明,知识是在学习共同体中的个体与个体、个体与环境的持续互动与不断改进中获得的。体验是通过亲历、实践去感知和理解周遭事物,但在实际教学中,因体验疏离而出现理论与实践偏离的现象,导致学生自主参与不足,知识建构止于浅表。为此,教学需要遵循学习的规律而回归体验,让体验与建构相联互洽。语文教学中的知识建构应在体验的指向性、丰富性和层次性上着力,明确体验目标,打开体验路径,丰富体验层级;应增强意义体验,促进智性体验,提升综合体验。

铭记历史声音——六年级上册第二单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

一、主题与内容(一)主题的确立六年级上册第二单元为革命题材单元,根据选文的特点,设计“铭记历史声音”这一学习主题。一是从生活角度看,了解革命故事,传颂革命精神是小学生提升品格的重要来源。作为中华儿女,每个人都应铭记革命岁月,从而树立坚定的理想信念。作为新时代的少年,更应从革命英雄身上汲取精神的力量,从革命时代故事中获得民族的自信与自豪。学生读红色故事,讲述红色故事,在积极的言语实践活动中,获得革命传统教育,为良好个性和健全人格打下坚实基础,争做红色传承人。

小学“科技+”劳动课程的内涵、价值取向及实施

小学“科技+”劳动课程是以科学技术学习和科学实践为主要内容,以培养学生科技素养和创造性劳动能力为目标的劳动课程,具有科学性、基础性、阶梯性、实践性、社会性等特点。在这样的课程中,学生在劳动任务中体验和磨炼,在科学探究中思考和创新,能发展劳动情感、创新意识,提高解决问题的能力,养成科学劳动的良好习惯。

“双减”背景下劳动教育的价值意蕴、现实困境与实践推进

“双减”政策的颁发和落地减轻了学生的课业负担,而劳动教育丰富夯实了“双减”政策的时代价值。劳动教育有助于把理论与实践相结合,促进学生全面发展,推进实践育人与素质教育。但目前劳动教育的落实还面临诸多现实问题,本文以江苏省苏州市吴中区M校为例,提出了“双减”背景下劳动教育改革的实践策略,充分彰显了劳动教育的育人价值,并为劳动教育的进一步深化积累了经验。

基于主题意义引领的初中英语单元复习策略探究

主题意义探究应成为语言学习最重要的内容。本文阐述了主题意义引领下的初中英语单元复习教学的内涵,结合实例从提炼复习主题、确定教学目标、深化主题意义等方面探讨了基于主题意义引领的初中英语单元复习教学的有效策略,以期有效地帮助学生梳理、复习基础知识并综合运用话题知识,最终服务于学生核心素养的培养。

后疫情时期对体育自主学习的再审视

疫情时期线上体育教学打破了传统的授课方式,对体育教师提出了全新的挑战,学生的学习观念也发生了变化,后疫情时期对学生体育自主学习能力的培养尤为重要。本文基于自主学习的内在分析,研究了后疫情时期培养学生自主学习的意义,提出了后疫情时期培养学生体育自主学习能力的建议,以期为后疫情时期的体育教学提供参考。

初中英语整本书阅读中培养高阶思维的实施路径

整本书阅读的过程是学生积累文化知识、丰富人生感受和经验、促进思维发展的过程,对培养学生高阶思维有着重要的意义。在初中英语整本书阅读中培养学生的高阶思维,可采用“读前预测,激活高阶思维”“研读文本,培养高阶思维”“读后关联,发展高阶思维”这一实施路径。

探索区域教育科研品质提升的策略

江苏省苏州市吴中区教师发展中心有效指导区域教师进行课题研究,进行三个“控制”,提升课题研究品质;培育区域学术管理队伍,三力“驱动”,提升教育科研队伍素质;发挥教育科研监测作用,以评价的三个“优化”提升区域教育科研管理效用;立足区域教育科研管理转型,实现三个“转向”,提升区域教育科研管理品质。

建一座教育写作的共享空间

对395位教师进行的问卷调查及个人访谈结果显示,认识自我、同伴互助、教育写作、战胜恐惧等关键要素是教师专业发展中亟待解决的现实问题,建立写作纪律、积累写作素材、大胆地模仿、开展文献研究、融通读教研写是教师由教育写作通向成长的重要路径。通过好文共欣赏、一文流水磨、写作大家谈、抱团接力写等方式,建构教育写作的共享空间,则是观照教师的教育勇气,促进教师共同成长的时代需求。

教育写作何以持续——以28位名师的教育叙事为例

以窦桂梅、华应龙等28位教育名家名师的教育叙事为案例,系统梳理名师们的写作经历和成长历程,提炼出教育写作得以持续的外源因素、精神因素及转换因素,阐述了“人物、契机、事件”三个关键、“热爱、真诚、坚守”三重境界、“读—写、行—写、研—写”三条路径,挖掘教育写作对教师专业成长的多重价值,检索出名师的写作“密码”,以期加持教师的专业发展,激励他们以教育写作完善教育人生。

解构高考试题 设计优质问题 引导深层思维——以新高考两年江苏卷为例

如何将高质量的高考题用到极致?本文对此进行了探索.认真研读高考题,通过拆分、拓展、融合高考题,设计高质量问题,引导学生思维.

激生小学生英语课外阅读“内生动力”的教学实践与探索——以绘本The Leopard and the Monkey教学设计为例

小学阶段,英语课外阅读是课内阅读的拓展与延伸。作为教师,应考虑不同年龄段学生的学习特点和教材各单元的内容选择合适的课外阅读材料,进而采取有效的措施,激发学生阅读的内生动力,让学生愿读,乐读,会读。

“科学思维”素养培养的教学策略与案例评析——以“科学解释类试题的解答”复习为例

"科学思维"核心素养包括科学能力、思路方法和认识方式三个方面.在九年级化学"科学解释类试题的解答"复习教学中,通过三大策略培养学生"科学思维"核心素养:凸显科学能力,培养证据推理与模型认知能力;突出学科思维,培养三重表征认知方式;突显系统思维,培养系统思维认知方式.

关于高中数学命题常见失误的几点思考

为了提高教师的课堂教学水平,很多区域都在举办教师命题的培训,这是一项有创新意义的教学实践活动.然而,绝大部分教师的命题实践,就是从练习册或试题库中选题拼接,很少有教师愿意自己改编课本题目或自编原创.事实上,在变题编题的过程中,不可避免地出现了瑕疵试题或者说是错题,也属正常教师要基于对学生的评价,反思教学过程,总结经验、发现问题,提出改进思路[1],寻找原因,修正完善,精益求精,更好地再出发.

基于苏科版教材的“比热容”教学设计

苏科版“物质的比热容”使用的加热容器(易拉罐)、加热对象(水和沙子),与其他版本教材明显不同,很有特色。按照苏科版教材编写思路,对实验装置以及分析论证环节进行适当改进,取得了较好的教学效果。