不是蜜,但它可以粘住一切——谈中学音乐教学中的语言艺术

音乐教师的语言，既是工具，又是艺术，应具有俄罗斯谚语所说那样的魅力——“不是蜜，但它可以粘住一切。”音乐教师有了高质量的课堂语言，课堂对话就成了朋友般交谈，教学活动会进行得天衣无缝，使课堂教学产生无穷的魅力，像“蜜”一样吸引着学生去思考、去感受、去创新。那么，如何才能将音乐教学中的语言“酿”成粘学生的“蜜”？这是一个值得我们每一位音乐教师去思考和探索的课题。

例析体育教学中“非典型”安全事故的成因及对策

＂安全地进行体育学习＂不仅是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的目标之一,也是体育教学顺利进行的保证。常规的教学安全在学校领导及广大教师的重视、预防下日益减少,然而一些＂非典型＂安全事故的发生不仅难以预测,而且也是目前造成＂家校＂间纠纷的主要根源之一。本文结合自身及身边发生的几例＂非典型＂安全事故,反思其成因,提供对策和借鉴。

浅谈对体育核心素养的理解

体育教学课程的开展价值在于实现学生身体素质与体育技能的提高,因此,培养学生体育核心素养,使其能够在体育教学活动中更加的积极主动。同时,也能让学生养成正确的体育意识,促使学生能够做到终身锻炼。针对这样的教育需求存在,本文通过学生核心素养的深入研究,全力促使学生可以在体育教学活动中得到更多的锻炼帮助,进而提高教学活动的开展质量,才能最终实现对学生体育素养的培养。

农村初中德育学分制评价模式的实践探索

由于德育本身周期长、评价难、模式单一、农村家长忽视德育等问题,学校德育缺少一种科学性和具有可操作性的管理和评价机制,降低了德育实效性。本文从当前学校德育实际出发,提出了德育学分制的评价模式,具体阐述了德育学分制的概念、内容、方法、作用与实施策略等,充分利用激励机制,提高德育实效性。