“真性情语文”情境创设策略探寻

教育部中小学名师领航工程名师马建荣老师提出的“真性情语文”教学思想,创设丰富多样的学习情境,立足学情,遵从真实情感体验,构建富有生命活动的课堂。“真”是学生以“求真”的态度在教师的引领下对人类文化中永恒价值的探寻、品析、思考和追求,让天性和与生俱来的能力得到健康生长,自由地发挥个人潜质。“真性情语文”的课堂是建构在学生真实学情和适应个性发展之上的充满生机与活力的生成课堂,情境创设促进学生在真实的语文情境中将个体生活、言语经验与语文实践活动相融合,带着理性的思辨和对真善美的情感体验沉浸于课堂,促进核心素养的整体提升。

吴忠市教研共同体建设的实践和思考

校本教研伴随新课程实施而产生,被视为促进教师专业发展、形成学校教研文化、推动教学改革、推进课程改革的重要途径。但是,反观各地、各学校开展的情况,校本教研却似乎进入了"高原期",一些学校和教师缺乏向纵深推进的动力。究其原因,主要表现为:整体工作缺少精心策划,教研空间呈现封闭性,教研主题缺少针对性,教研内容缺乏实效性,教研形式显现单一性,且具体实施无特色、主体参与意识薄弱。这些问题的存在,成为制约校本教研向纵深发展的瓶颈。

对吴忠市盐池 同心 红寺堡三县(区)乡村学校青年教师教学教研精准帮扶的思考

依据教育精准扶贫的工作要求,针对吴忠市盐池、同心、红寺堡三县(区)乡村学校青年教师的教学教研实际,提出了教学教研帮扶的行动策略和措施,力求整合区域内、校际间的教学资源,帮扶吴忠市盐池、同心、红寺堡三县(区)乡村学校青年教师的专业发展,促进被帮扶学校的教学教研工作由被动变为主动、由自发走向自觉、由无序走向有序。

英语课程中的文化意识

《英语学习》线上系列讨论的第五期话题是"英语课程中的文化意识"。重点讨论了以下几个问题是:为什么要在英语课程中渗透文化意识教学?文化意识的培养应包含哪些内容?怎样在英语课程中开展文化意识的培养?如何挖掘英语课程、课本当中的文化内容?围绕这几个重点问题,微信群的专家、老师们进行了精彩、热烈的讨论。

探索英语教师的知识结构

《英语学习》线上系列讨论的第十一期话题是'英语教师的知识结构'。人文、科学、语言、教育、通识知识等常被视作教师职业发展的'底子',没有这个'底子',教师行走在发展的路上就会感到底气不足,缺乏后劲。诚如陈力老师在讨论中所说,'底子'不稳固难成高楼,'后劲'不足则难以远行。那么我们究竟该如何认知和理解'英语教师的知识结构'这一问题?如何能够发现自己知识中的薄弱环节?从而又如何找到探索自己知识结构的基本方法与路径呢?希望各位读者能够通过本期讨论找到一些答案。

如何提升英语教师测评素养(上)

语言测评素养的基本概念与内涵林敦来:本次讨论分为三个板块,分别是测评素养的基本概念和内涵、外语教师测评素养的现状和测评素养的培养与提升。特别提醒一下:测评的环境错综复杂,在利用测评做决策的过程中教师也有可能遇到无奈的情况。但是本次讨论主要从教师发展角度展开。只有教师专业性发展的更强了,我们才能更加客观地理解身边的测评现象,或许也能从实践角度提出更合理的做法并被接受。研究显示。

如何提升英语教师测评素养(下)

英语教师测评素养提升的内容与方式林敦来:在讨论如何对教师的测评素养进行培训之前,我们先探讨教师测评素养培养存在哪些困难。就职前来说,我跟大家汇报一下我的一项调查。2012年我通过网页和邮件调查国内师范大学语言测试与评价课程开设情况。调研到的69所学院均有师范类本科生,其中35所学院培养课程与教学论(英语)专业学位研究生,即教育硕士。本科开设语言测试课程的有48所,占调查总数的69.6%。其中7所为必修课。

测试在课堂教学中的应用

《英语学习》线上系列讨论第16期的主题是'测试在课堂教学中的应用',主持人和嘉宾重点讨论的问题是:课堂测试与评价的关系、课堂测试的侧重点、新课标提出的核心素养对课堂测试的启示、课堂教学中的测试方式和效果、课堂测试的误区、课堂测试与教学模式和教学方法的关系。我们将讨论内容整理成文,以飨读者。

试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育

《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》明确提出了中国学生发展的九大核心素养,其中,"审美情趣"的培养列入其中,指出要从"感悟鉴赏"和"创意表达"两个方面培养学生的审美情趣。这就要求高中语文教师要自觉主动地担负起培养学生核心素养以及审美情趣的重要任务,顺应时代和社会的发展要求,充分挖掘教材中的审美教育内容,切实发挥课堂教学主渠道作用,立足于学生的全面发展。面向21世纪社会发展的需要,对学生进行审美教育,培育学生正确的审美观和健康的审美情趣,形成崇高的审美追求,激发学生的审美创造,使他们按照美的规律来创造自身的活动,去建设美好的新生活和新世界。

新教材·新变化·新启示——高中《英语》教科书(外研社版)在宁夏实验区使用情况分析

随着普通高中课程改革的推进与步步深入，如何实现英语课程目标、如何灵活自如驾驭教材，成为所有参与实验的教师所必须解决的问题。在师资相对紧缺，教学水平亟待提高的地区，一套合适的教材可以尽快帮助教师提升语言文化素质、实现课改目标。

抓落实,一步一个脚印——吴忠市教育局加强对中小学生进行中国近、现代史及国情教育

江泽民同志1991年3月致国家教委领导同志的信发表以后,吴忠市教育局立即组织全系统教职工进行学习讨论。针对本市中小学生的思想实际,把对中小学生进行中国近、现代史及国情教育列为学校德育工作的一项主要内容,通过多种形式开展教育活动,收到了较好的效果。 一、学习江总书记的信,强化抵制“和平演变”意识 国家教委关于《中小学加强中国近代、现代史及国情教育的总体纲要》(以下简称“总体纲要”)的通知下达以后,吴忠市教育局立即召开了全市实施国情教育工作会议,组织各级领导认真学习江泽民同志致李铁映和何东昌的信及有关文件,并收听了李铁映的电视讲话,使大家充分认识到:江总书记强调的对中小学生由浅入深、坚持不懈地进行中国近、现代史及国情教育,对进一步加强和改进学校德育工作,提高青少年的思想政治素质,粉碎国际敌对势力在我国搞“和平演变”的图谋,

吴忠市教育局举办农村小学教导主任培训班

为了加速农村小学教改步伐，吴忠市教育局及时举办了农村小学教导主任首届培训班，培训班于1989年九月初开学.

推进创新教育 培养创新型人才——吴忠市利通一小推进创新教育的探索与实践

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本取向的教育,其核心是在全面实施素质教育的过程中,培养学生的创新意识和创新能力。为此,学校推进创新教育要从机制建设、课堂教学、社会实践三方面进行建构,把创新教育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面,创新形式,丰富内容,不断提高创新教育工作的吸引力和感染力,增强创新教育工作的针对性和实效性。近年来,吴忠市利通一小积极探索创新教育的新途径和新办法,在推进创新教育方面进行了有益的尝试,初步形成了创新教育的特色,丰富了素质教育的内涵,拓展了学校发展的空间,提高了学校的办学效益,打造了学校的办学品牌,形成了学校的核心竞争力,促进了学生的全面发展和学校的可持续发展。

播撒教育公平的阳光——吴忠市利通区推进义务教育均衡发展工作纪实

吴忠市利通区国土面积1313平方公里，总人口39．9万人，其中回族人口23．6万人，占总人口的59．2％，辖13个乡镇，99个行政村。现有义务教育段学校82所，学生56905名，教职工3123人。多年来，在吴忠市委、市人民政府的关心和支持下，吴忠市利通区审时度势，抢抓机遇，取得了一个又一个辉煌成绩：1996年率先在全自治区农村县完成了“两基”复查验收；2006年，率先在全自治区实现了创建教育强县（市、区）的目标；

联片教研的探索与实践

联片教研是以“校本”为基本概念，以促进教师专业成长为根本目的，以促进教育均衡发展为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略的新的校本教研工作机制。这种新的教研工作机制要求我们在联片教研中要统筹安排，加强指导，精心组织，认真实施，最大限度地激活教师的教育智慧，更加有效地促进学校之间、教师之间的合作与交流，为推进基础教育课程改革、有效促进教师专业化成长、全面提高教育教学质量、促进教育均衡发展奠定坚实的基础。

构建区域教研共同体 助推义务教育均衡发展

在推进义务教育均衡发展过程中,教学研究的差异性制约着教育的均衡发展。因此,必须寻求解决这种差异的应对策略,即构建＂校级结对、校际组团、区域联合、区外结盟、国际互动＂教研发展共同体,加强校级之间、校际之间、区域之间、省内外之间、国际之间的教学教研交流与合作,促进优质教育资源的互补共享,助推义务教育均衡发展。

加强联片教研 促进教师专业化成长

所谓联片教研,就是根据地理位置、学校现状、管理水平、教研能力、教学质量等方面的情况,按片划分教研区域,以学科为依托,充分发挥各校优势,加强校际交流研讨,多层面开展教学研究活动,实现教研制度创新和教研水平提升的双赢活动。

区域性推进校本教研的探索与实践

校本教研作为一种理论指导下的教育教学实践研究,正伴随着课程改革走进广大中小学,如何构建校本教研机制,创造性地实践新课程,培养和造就一支教育理念新、教育教学水平高、有一定教科研能力的教师队伍,全面提高教育质量,是近年来备受教育界同行关注的热门话题。吴忠市区作为国家级“以校为本教研制度建设基地”实验区之一,在这方面做了许多有益的尝试,刊登下面这组文章旨在从不同的角度反映吴忠市、泾源县在校本教研中的收获和体会,以达到交流共享的目的。