幼儿园传统节气课程活动存在的问题及策略探讨

文章对幼儿园课程活动中融入节气资源的现状、问题进行分析,并结合实践案例,探讨了如何用完整体验的方式,在农村幼儿园做好传统文化课程活动的构建、落实和评价工作。

幼儿园课程审议的实践策略

幼儿园课程审议是幼儿园课程开发的重要环节,是幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程,也是实现课程游戏化建设的重要保障。我园通过审议课程主题内容、审议课程目标与实施途径、审议主题实施过程、审议主题活动后的反思,真正实现了教师从单一的课程实践者向课程决策者身份的华丽转变,幼儿园的课程也在审议中不断得到丰富与完善。

幼儿课程资源开发与利用的新路径

自课程游戏化项目推进以来,全省各幼儿园就行走在一条从“资源-活动-经验”的探索道路上。文章从幼儿园课程资源开发与利用的现状描述入手,尝试从“建立动态资源库、重视资源间的联系、形成基本路径、基于儿童视角、融入课程计划”这五个方面阐述幼儿园资源开发与利用的新路径,以更清晰地指导课程建设,提高课程质量。

班级课程资源库在幼儿园课程实施中的有效运用

随着我园课程资源库建设的不断推进与完善,班级课程资源库在幼儿园课程实施中的重要作用愈发凸显。本文旨在剖析教师和幼儿在幼儿园课程实施过程中运用班级课程资源库存在的缺陷与不足,针对此问题提出有效运用班级课程资源库的策略。

唱响班级“和谐”主题曲——幼儿园小班班级管理点滴谈

幼儿阶段是孩子发展的一个十分重要的阶段,在幼儿园的小班进行班级管理是十分关键的,其不仅可以使得整个班级的教学走向正轨,同时也能让小班的幼儿能够得到更好地培养以及发展,能够使得幼儿具有良好的价值观。因此实现幼儿园小班班级的管理是十分重要的,实现幼儿园小班班级的管理需要教师、家长和幼儿三方面的相互配合,以此来构建和谐的班级。本文就对幼儿园小班班级管理进行简要的探究。

浅谈“生活教育理论”在幼儿园课程中的运用——关于“新”课程教育模式的看法

受到大环境影响,教育部提出各类学校延期开学,利用网络平台,开展“停课不停学”的号召。于是,网络学习就成为了一种热门、主流的学习方式。开展线上教学既是机遇也是挑战,尤其是对于年龄较小的幼儿来说实施起来具有一定的难度。此文以陶行知的“生活教育理论”为指导将线上教学“新”课程教育模式在幼儿园课程中的具体应用情况进行了详细的阐述。

幼儿园教学中提问的艺术

提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节。教师怎样才能让自己的提问能"激起幼儿思维的浪花"呢?笔者认为问题的预设和提出都很重要。而在课堂提问时更要学会:因势利导,注意灵活性;循循善诱,注意启发性;正确评价,注意鼓励性;面向全体,注意广泛性。

幼儿园内草坪资源开发与利用的支持性策略探微——以“草”的探究活动为例

当下,很多幼儿园都关注到了课程资源的开发,但怎样的资源才是课程资源?虞永平教授说:"资源只有在被幼儿利用,并引发幼儿学习与发展时才被称为课程资源。"的确,贴近幼儿生活的课程资源才是幼儿主动学习的基础。幼儿园里天然的绿色草坪就是一种充满无限可能与教育契机的课程资源。顺应幼儿的兴趣,我园一场草坪资源开发与利用的探索之旅悄然开始。

基于幼儿立场的课程资源库建设

课程资源库是指为教师更好设计和实施课程提供资源支持的材料存放场所和信息服务部门，它承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源五项职责。在课程实施中，我们需要拥有能站在幼儿立场的。有真挚情感的课程资源库。因此，我园的课程资源库建设从幼儿的学习特点出发，以满足幼儿的发展需要为宗旨，力求为教师工作的有效性和专业性提供支持。

课程活动中如何引导幼儿深入探究低结构材料——以“区域游戏背景下的集体活动《拼搭稻草人》”为例

《指南》中明确指出:"理解幼儿的学习方式和特点,要珍视游戏与生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"显然,由材料引发游戏,由游戏生成教学活动,是教师实施有效教学的重要手段之一。

在班级课程资源库建设中促进幼儿秩序感的发展

在幼儿园课程实施过程中,我们对班级课程资源库的认识与探索越来越深入,这一过程中,也逐渐意识到其建设对幼儿秩序感发展的重要促进作用。

把握角色,有效指导——幼儿自主游戏中教师角色定位的研究

众所周知,幼儿教育的主阵地是课堂游戏,这已然成为教育界的一个共识.纵观现在的幼儿教学,老师们往往在开发和实施自主游戏上下足了功夫.他们想方设法、因地制宜地开辟出幼儿活动的场所,努力引导其进行自主游戏.可在具体的自主游戏开展过程中,由于教师缺少“蹲下身”“融进去”,在活动中只是充当“知识的传授者,纪律的组织者,矛盾的调节者”,幼儿的自主游戏学习效率并不高,导致“课堂热热闹闹,收获冷冷清清”的局面.

“不愿说”类型幼儿的有效指导策略探微

随着教育的发展,3~6岁幼儿的语言发展成为社会关注的问题。但在调查和访谈中我们发现:幼儿是否达到该年龄段应达到的语言水平是幼儿园和家庭的主要关注点,而“不愿说”类型幼儿的形成原因则极少受到关注,甚至有的教师和家长还给他们贴上了“不懂礼貌”“内向”等标签。久而久之,这一类型的幼儿很难走出“不愿说”的困境,甚至会引发其更加严重的心理问题。

浅谈如何利用绘本促进幼儿人际交往能力发展

本文通过对绘本的理解与分析,引导幼儿学习如何与人友好相处,如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力,促进其人际交往能力发展。

基于积木游戏的中班幼儿“点线面”指导策略探究

幼儿的积木游戏建构水平主要体现在建构技能“点”、建构策略“线”、建构表征“面”等方面。分析中班幼儿积木游戏行为,“点线面”各方面相互交织、相互促进,建构水平逐渐提高。在指导过程中,总结得出了“点线面”指导策略,“点”即点对点指导,突出针对性;“线”即明确指导目的,突出连续性;“面”即面向全体幼儿,突出广泛性。

在亲亲蚕豆的日子里成长——亲亲蚕豆项目活动中教师对幼儿自主探究能力的支持性策略

一、研究背景秋末冬初,幼儿园种植区里头的蔬菜、瓜果已经成熟并采摘,有的班级已经将地整理后重新进行了种植。餐后散步时,孩子们对着新的种植物充满了兴趣,不时蹲下来一起叽叽喳喳地讨论、提问。转身来到自己班级得种植地时,晨晨第一个喊了起来:"我们的种植地怎么什么也没有啊?"其他孩子听了也纷纷开始喊了起来,看得出来他们有些小小的失落。子涵着急着说:"我们也种,我们也种。

在自然观察中发展:基于《指南》对中班幼儿行为观察的分析

幼儿主要是通过直接经验来学习的,端坐静听不是幼儿学习的主要方式,教师应尽可能创设生动、有趣的情境,提供多样化的环境和材料,让幼儿与环境、同伴及教师产生多样化的相互作用,并由此获得新的经验。春天是万物复苏的季节,红花绿草、枝头嫩芽、彩色蝴蝶……这些都深深吸引着孩子们走进春天,去观察、探索周围事物的变化。作为教师,要学会运用《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)科学分析和观察幼儿的行为,并适时适宜地支持幼儿,才能更好地帮助幼儿感受春天的多姿多彩,并由此促进幼儿的综合发展。

巧设环境 暗示引领——试谈班级资源环境中的暗示效应对幼儿自主游戏的发展

暗示效应是指在无对抗的条件下,用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响,从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来,儿童比成人更容易接受暗示。课程游戏化背景下,班级课程资源与幼儿的自主游戏直接相关。环境是幼儿隐形的老师,巧设班级资源环境,运用资源的暗示效应功能,能最大限度地促进幼儿自主游戏的发展。让孩子在资源环境中得到积极的暗示,转化为积极的行为,使班级课程资源成为孩子自主游戏和能力发展的加油站,真正体现孩子在游戏中自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

自主阅读中,小班幼儿良好阅读习惯培养的实践研究

阅读是幼儿获得知识、习得经验的重要方式。随着课程游戏化的日益推进,幼儿是游戏主人的理念越来越明确,自主阅读也在我们语言区逐步开展。孩子们存在的共性不足,归因是他们的年龄特点,但是这个阶段也是他们语言发展的关键期,养成良好的阅读习惯的主要时期,形成好的学习品质的重要阶段,所以我们更应该重视起来。

建构游戏提升大班幼儿学习品质的观察研究

大班幼儿正处于幼小衔接的重要阶段,也是学习品质培养的关键时期,只有培养幼儿良好的学习品质,才能保证幼儿学习与发展的质量,为其今后进入小学的学习与发展打下良好的基础。而建构游戏对幼儿学习品质的培养有着重要的意义,所以本文主要使用观察法对大班建构游戏中幼儿学习品质的现状进行研究,结合相关理论知识和幼儿的具体表现,探究在建构游戏中影响大班幼儿学习品质的因素。从材料、教师、幼儿这三方面因素提出幼儿学习品质的培养策略:材料的提供,激发幼儿的好奇心、想象力与创造力;教师的指导,培养幼儿的坚持性与专注程度;幼儿的互动,培养幼儿的交往能力、主动性。