幼儿园户外建构游戏的组织和指导

幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料,使之呈现出一定的形式或结构的活动。幼儿在对建构材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中,实现自己搭建的需求及愿望,体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。

陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导研究

生态式幼儿园区域活动的提出不是空穴来风,也不是为了玩文字游戏。它是借鉴多种理论来审视我国幼儿园区域活动实践的基础上,在生态思想的指导下,我们提出了"生态式幼儿园区域活动"的理念。陶行知先生是我国伟大的人民教育家,他的思想精辟而又深刻,"生活即教育""、社会即学校"、"教学做合一"这些生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。作为教师,我们必须树立正确的指导思想,充分认识到幼儿在活动中的主体地位。显然,以上课为主的教育形式是不可能给幼儿提供很多发展幼儿主体性活动的机会,但区域活动却提供了较多自我表现机会,激发孩子的探究动机,产生自豪感、自信心。

幼儿园生态启蒙教育的实践探索

生态启蒙教育是运用生态的平衡原理,构建和谐的教育,使每个孩子在绿色的环境中快乐成长。为此,幼儿园积极营造和谐的教育生态环境,开展适宜的活动,如创设绿色自然的生态环境、开展生活化游戏化的生态活动、采用互动式探究式的生态实施、形成适宜性体验性的生态课程,以更好地促进幼儿的生命成长。

游戏活动中小班幼儿自理能力的培养策略

"习惯养得好,终生受其福。"我国著名教育家陈鹤琴先生认为,幼儿养成良好的生活卫生习惯和生活自理能力能为其一生奠定基础。何为自理能力呢?广义的自理能力指人们在生活上能自己处理吃饭、卫生、购物、学习等日常生活琐事,在人际关系上能处理好人事关系,在心态上能独自承受各种压力。幼儿自理能力则指幼儿在日常生活中自己穿、脱、整理衣服、鞋袜、独立进餐、盥洗等自我服务性劳动的能力。一、小班幼儿自理能力的现状及分析悠悠每天依偎在妈妈的怀抱来到幼儿园,妈妈离开时她紧紧拉住妈妈的手,哭着不肯松开;午餐时间。

幼儿自主游戏过程中教师的指导策略

幼儿自主游戏中教师的指导参与方式非常重要。幼儿在自主游戏过程中还存在教师放任自流和过度指导的现象。所以在幼儿游戏过程中教师需要改进和提高指导策略。无声胜有声的观察记录和关注肯定,蜻蜓点水式引发思考的提问交流,有形化无形的玩伴互动式间接指导,这些都是教师可以采用的策略。

利用绿色园本教育 引导幼儿快乐成长

随着人们的生活越来越富裕,环境污染变得越来越严重,人类面临的重要问题是提高人们环保意识、环保行为的自觉性。尤其是对幼儿的培养,对幼儿加强环保教育,具有重大而深远的意义,因为幼儿是我们每个家庭的未来,更是国家的未来。我国从1983年起就将＂环境保护＂列为基本国策,并建议从幼儿园到大学开设有关环境教育的课程,提倡＂保护环境,从小做起,从我做起＂。因此开展环保教育、培养环保意识首先必须从幼儿抓起。

城市化进程中幼儿生态启蒙教育的实践研究初探

随着城市化进程的加快，在我国甚至全球都造成了生态危机。因此，我们必须提高的生态意识，树立生态文明。人所共知，幼儿是祖国的未来和希望，他们生态意识将决定未来我国生态环境的好坏和可持续发展的战略进程。同时，幼儿生态意识的增强又会进一步促进当代成人社会生态意识的提高，这对整个社会形成良性循环具有极其重要的意义。因此，我园重视对幼儿生态启蒙教育的实践研究，通过一系列实践活动让孩子们形成相应的生态意识。

细水长流汇成河——日常生活中幼儿节约习惯的养成

幼儿教育的目的是为幼儿终身的学习和发展做准备，成功的节约教育应从小培养。如今家庭中绝大部分是独生子女，家长对幼儿过分纵容和溺爱，他们想要什么就有什么，幼儿对节约的概念很模糊，更谈不上理解父母的辛苦。因此，对幼儿进行节约教育迫在眉睫。通过这几年的幼教工作，我总结了一些关于幼儿节约习惯养成的内容，本文拟从三个方面解析如何养成幼儿在日常生活中的节约习惯。

幼儿良好行为习惯养成教育初探

俗话说：“楼靠尽，树靠根”。教育最重基础。特别是幼儿期，是一个人身心发展最迅速的时期。这一时期是人生教育的启蒙阶段，也是人生教育的基础。叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”如何培养幼儿良好行为习惯呢？我在幼儿教育教学工作中是这样做的：

通过角色游戏 幼儿利用生态环保替代物实践创新精神

陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。我们必须树立正确的指导思想，充分认识幼儿在角色游戏中的创造地位。上课为主的教育形式是不可能给幼儿提供很多发展创造活动的机会。”但角色游戏有一个宽松、没有压力的活动环境，也提供了较多尝试创新的机会，满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身主动地活动，激发他们探究和创造的欲望，产生自豪感、自信心。

课程游戏化背景下种植区建设的思路

种植活动，一方面能让孩子在参与种植的过程中增进对植物的了解，丰富有关植物的名称、类型、习性等方面的经验；另一方面，参与种植活动，幼儿能更真切地感受植物的发展变化，感受植物生命的存在，感受自己的行为与植物之间的关系，了解生命，关爱生命，基于此，我园结合课程游戏化建设对班级种植区进行了重新审视和改造。

废旧材料在大班角色游戏中的合理运用

＂小孩时时喜欢游戏,我们应当想方设法来满足他的欲望。＂我国现代著名儿童教育家陈鹤琴如是说,他倡导教学游戏化,鼓励幼儿教育要让幼儿在玩中学,学中乐。作为幼儿游戏形式之一并且带给幼儿极大快乐的角色游戏可以培养幼儿积极健康情感、优良的行为习惯,提升社会交往能力和自我解决问题的能力。

园本生态主题的建构与实施

生态,就是指一切生物的生存状态,以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。我园长期以来以生态为园本特色,在不断引导幼儿关注周围生态环境的同时,充分发掘和利用生活中常见的环境和生态资源,让幼儿从周围熟悉的事物入手,感悟绿色生命,体验绿色生活,守护绿色环境。

让孩子在绿色的游戏环境中茁壮成长

我喜欢绿色,因为它代表生命、健康和活力。＂节约资源,减少污染;绿色生活,环保选购;重复使用,分类回收,循环再生,保护自然,万物共存＂是全世界人民共同的目标。作为幼儿的领路人＂,让孩子在绿色的环境中成长＂是我园的办园宗旨。在《指南》精神的引领下,我尝试以幼儿喜欢的角色游戏为平台,践行生态环保理念,让孩子在绿色的游戏环境中茁壮成长。一、潜移默化——为幼儿营造生态型角色游戏环境＂老师,我带了纸筒!＂＂我带了瓶子。＂

走进生活,孩子的活动更精彩

我与孩子的故事：中午用好了餐,都会和孩子们一起到户外散散步,每次经过滑滑梯的时候,孩子们都会蹲下来玩上一会再走。这让我觉得很纳闷：是什么吸引住了孩子们的目光？于是我也蹲下了身子,和孩子们一起研究了起来：＂看看,这朵花是蓝色的!＂＂这边的是白色的!＂＂这边也有,这边也有……＂在孩子们兴奋的声音中,我终于知道了,原来是孩子们在研究草地上的小野花……我悄悄拿来相机,把孩子和小野花记录了下来。

拥抱自然 感悟成长

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展，可见，环境对促进幼儿的发展起着举足轻重的作用。我园地处乡镇，有着得天独厚的自然环境、自然资源，所以，我们应充分利用幼儿园周围的自然环境资源，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。

游戏中的偶遇,成就别样的学习——浅谈班级生成活动的探究

什么是生成活动呢？生成课程是美国现行的一种课程模式,它不是国家规定的、现成的课程,也不是专家设计的、现成的、拿来可以直接用的“罐头式”课程,而是以突发事件为起始点而生成的课程.以对话情景为依托、在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程.课程是在师生对话中生成的,师生通过协商合作而共同完成的活动.在生成活动中,儿童的主动性、积极性和创造性得到了极大的发挥.

爱争抢的小杏儿

一、案例背景 小班幼儿都是3周岁左右的孩子，这个年龄阶段的孩子还处在以自我为中心的阶段。他们乐意接受别人的东西，却不愿意将自己的东西让与别人。与此同时，生二胎的现象越来越多，家中两个孩子有了玩伴，但是，在玩玩具的时候争抢便成了常见问题，特别是孩子在3周岁之前，还没有形成分享的概念，争抢习惯一旦形成，就很自然地带到了幼儿园。在与同伴的交往中，他们也习惯地认为自己喜欢的东西就是他的，若是不给就争抢。

从爱起步

故事一：小勇是我们班非常调皮的一个孩子，由于家庭困难，每天穿的衣服都是脏脏的，别的孩子都不喜欢他，也不喜欢和他玩。有一次，班级里少了很多角色区的玩具，孩子们一下子就乱了起来：“一定是小勇拿的，他最调皮了。”

大自然教育“四部曲”

美丽的大自然就是一部真实、丰富的百科全书,蕴藏着巨大的教育财富,为孩子们的学习提供了取之不竭的源泉。世界上再也没有比大自然更好的老师了,她将万事万物毫无保留地展现在我们面前,吸引孩子们去感受:去触摸,去品尝,去经历,去体验。她是个无穷的知识宝库,显示出神奇的力量。看.我们班的孩子已投入到大自然的怀抱中,与大自然亲密接触,聆听大自然的美妙乐章。