农村幼儿园自然课程的建构

农村幼儿园有着自身独特的价值使命与实践环境,应充分利用所处的自然环境,建构满足幼儿发展需要的自然课程,以在自然中做事、做自然的事、自然地做事为课程理念,让幼儿在自然环境中以自然事物为探究对象,自然、自主地学习与发展,以达到幼儿身心和谐全面发展的课程目标。这决定了农村幼儿园应精心筛选自然文化资源,编制涵盖幼儿自我、自然与社会等多方面内容的自然课程方案,采取预设与生成相结合的方式,通过生活活动、自然区角、区域活动、集体教学、户外游戏等多种途径实施自然课程,同时应不断提升教师的专业素养与园长的课程领导力,完善课程评价体系,以保证自然课程的实施质量。

生命教育理念下开展幼儿园养植活动的实践探究——以大班种植活动“银杏树”为例

我园利用现有的养植活动资源,通过养植活动让幼儿感受生命的不同特性,获得直观生命体验;以问题为导向,鼓励幼儿通过多种尝试自主获取生命知识;通过梳理归纳帮助幼儿积累生命认知经验;在养植活动中关注幼儿的生命情感,并通过对多种动植物生长和生命历程的观察,感受生命的独特与丰富,从而完善幼儿的生命认知,满足幼儿的生命成长需求。

幼儿园种植园地与自然角的优化策略

"养植"活动是幼儿园自然教育的重要内容,而种植园地和自然角是活动的重要场所。目前,种植园地与自然角的创设存在浮于表面化、少了教师的思考和幼儿的参与等问题。种植园地与自然角是相互联系的,基于此并考虑到幼儿的需要,文章从开放性材料的投入、活动内容的多变、种植园地与自然角的相辅相成三方面阐述了两者的优化策略,让种植园地与自然角不仅拥有精致的外在,更具有潜在的教育内涵。

幼儿园园本课程实施中幼儿多领域能力的培养——以大班“玩转自然色彩”为例

园本课程的开发成为推进学前教育课程改革和发展的重要举措。园本课程能充分调动各种教育资源,凸显幼儿园课程的宗旨,不仅能丰富幼儿的经验,还能使教师的专业能力获得成长。文章主要阐述了开设园本课程的价值与意义,并结合幼儿园园本课程的实施情况概述园本课程建设的基本过程,分析了园本课程实施中幼儿多领域能力的培养。

生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化思考

文章从解决幼儿园生命教育实施困境的角度出发,对生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化进行探讨。幼儿园“养植”活动要融合各种教育资源,融合教师学术研究,融合校园环境创设,以整合的方式设计和实施“生命教育”理念下的“养植”活动,优化以“生命教育”为理念的幼儿园“养植”活动。

幼儿园“养植”活动对幼儿生命教育的价值与意义研究

“养植”活动是幼儿园自然教育的重要内容,幼儿园生命教育的目的是引导幼儿正确认识生命,培养他们珍惜、尊重生命的态度,使幼儿树立正确的生命观。在幼儿园“养植”活动中,我们以幼儿感兴趣的饲养和种植活动为出发点,以“认识生命”为重点教育内容。“养植”活动带领幼儿走进生命,是开展生命教育的重要契机,是幼儿生命教育的活教材,对幼儿的生命教育具有重要的意义。

幼儿园区域游戏活动有效开展策略探究

现代幼儿教育观念正在发生着显著的变化,越来越多的教师逐渐意识到幼儿教育的重要性,开始探索更加多元化的幼儿园区域游戏活动,试图激发幼儿自主探索的欲望,培养幼儿的综合能力。如果教师能够允许幼儿自由选择,体现幼儿的主体性,就能够在游戏中促进幼儿成长与发展。对此,通过探究区域游戏促进幼儿发展的积极作用,围绕幼儿园区域游戏活动有效开展策略展开论述,以期提升幼儿园教育教学的效率和质量,为幼儿今后的成长奠定坚实的基础。

农村幼儿园自然课程20年探索

苏州市吴江区金家坝幼儿园发挥园所地处农村的资源优势,以“在自然中成长”为办园理念,以幼儿发展为本,以走进自然、经验转化、整体建设为路径,进阶推进自然课程的建构,实现了幼儿自由、自然的发展。

有效开展幼儿园区域活动的思与行

区域活动是幼儿根据自己的兴趣,自主选择、积极探索、互相交流的活动。区域活动中宽松愉悦的氛围,丰富的操作材料,灵活多样的活动形式,可以满足幼儿个性化发展的需要。在幼儿园的主题活动中,教师会根据主题活动的目标,以及幼儿的实际发展水平,有目的地创设区域,投放适宜的活动材料,让幼儿在自主选择、积极探索的过程中深度学习。目前幼儿园的区域活动为了追求所谓的“开放”,以散点式分布在各个地方,每个区域虽有相应的活动目标和规则,但区域之间缺乏联系,这样带给幼儿的经验往往是零散的、碎片化的,也给教师的指导增加了难度。针对这些问题,笔者立足于幼儿发展和实际需求,以主题活动“我是农场小导游”为例,探究推进有效区域活动的实践策略。

一所农村幼儿园户外环境改造的研究历程——基于课程理念的思考

金家坝幼儿园是一所农村幼儿园,这里有着独特的自然风貌与生态环境。如何有效利用农村资源,帮助幼儿在自然中充实生活、增进经验、满足天性、成就人格,是我园重点思考的问题。我们以“在自然中成长”为办园理念,围绕“以幼儿发展为本”这一中心,聚焦户外游戏场地建设,使幼儿与自然建立联系,鼓励幼儿在天然的游戏场地中直面挑战、体验参与的乐趣。

乡村幼儿园扎根筑梦“四有”好教师团队的建设路径

对于乡村幼儿园来说,缩小城乡教育差距,提升乡村教育质量,促进乡村儿童成长,教师队伍建设是关键。但是,在乡村教师队伍建设过程中,普遍存在着“留不住、做不好、提不起”的尴尬困境。我园基于乡村特点,因地制宜,开发种植饲养课程,以此凝聚团队,努力打造一支具有乡村气息与特色的“四有”(有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心)好教师团队。

幼儿园养殖活动中预设与生成的融合探讨

教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式,教师应根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要以及幼儿已有经验,以多种形式有目的、有计划地设计教学活动,有效地对活动进行调整,从而引导幼儿开展生动、富有创造性的活动。文章以幼儿园养殖活动为例,探讨如何实现预设与生成的融合。

整合观引领下的农村幼儿园田园生态教育实践初探

在素质教育成为趋势的新形势下,田园生态教育在农村幼儿园教育教学管理中得到越来越多的重视。在整合观的引领下,广大一线幼儿教师不仅能够有效培养学生的综合能力,还能使幼儿在学习和实践中获得更加全面的提升与发展。在此,文章以整合观引领下的农村幼儿园田园生态教育实践为例介绍笔者在幼儿教育过程中的一些经验和看法。

幼儿园课程资源地图建构策略初探

幼儿园课程资源地图建构首先需要对园内外课程资源进行挖掘梳理。在此基础上,教师、幼儿或师幼合作,从多个视角绘制课程资源地图,并多元化呈现、多方位调整,使课程资源地图更加直观生动、富有新意、具有特色,从而推动教师课程建设能力的不断提升,最终促进幼儿有益经验的不断丰富。

基于主题活动的教师支持幼儿深度学习策略探究

主题活动是幼儿进行深度学习的一个重要手段。教师可以在活动中随时观察幼儿,及时发现幼儿学习的兴趣点,使活动的内容层层递进,从而促进幼儿的深度学习。并且,教师根据幼儿的兴趣和问题开展主题活动,能够使幼儿保持积极的状态参与活动,促进幼儿多种能力发展。因此,本研究以主题活动为例,探究支持幼儿深度学习的路径。

回归幼儿的生活 让生命教育润无声――例谈小班乌龟孵化活动中生命教育的渗透

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心,将生命教育渗透到幼儿的日常生活中,可以帮助幼儿深入了解生命的诞生、成长、死亡,感知所有的动物、植物和人一样拥有宝贵的生命。饲养活动是幼儿生命教育的“活教材”。文章以小班乌龟孵化活动为例,从孵化前的等待、孵化时的惊喜、孵化后的照顾等方面讲述了生命教育在孵化活动中的渗透。

“养殖”活动中支持幼儿深度学习的途径研究――以“美味的柿子”主题活动为例

深度学习是一种以问题解决为核心的学习模式,强调幼儿的深度参与,要求教师在解读幼儿已有经验和兴趣的基础上提出有针对性的问题,并引导幼儿尝试解决问题。在确定主题过程中,教师要充分考虑幼儿的学习方式与学习特点,注重教育的趣味性,实现寓教于乐。同时,教师还要密切关注幼儿在游戏活动中对周围事物的关注与学习,支持并完善幼儿的探究性活动。基于此,文章以“美味的柿子”主题活动为例,论述了通过“梳、展、思”三步走促进幼儿深度学习的策略,以期为广大幼儿教师提供可参考借鉴的有效策略,推动学前教育质量的提升。

由幼儿提问引发深度学习的教师支持策略——以大班测量活动“大树有多高”为例

幼儿提问是一种直接、有效的教育资源。教师准确分析幼儿提出问题的价值并在活动中积极支持幼儿解决问题,有助于幼儿主动积累经验,实现自我发展。文章以幼儿园大班测量活动“大树有多高”为例,提出相关的教师支持策略。

“全收获”理念下提高幼儿在种植活动中的自主学习能力探究

在幼儿教育中,种植活动作为深受幼儿喜爱的实践性学习方式,其教育价值不容忽视。“全收获”理念的提出,为幼师提供了一条全新的教育路径。文章旨在深入剖析“全收获”理念对幼儿自主学习能力的影响,并提出相应的教学策略和方法。这些策略和方法旨在增强幼儿的观察力、提升动手能力、锻炼解决问题的能力,同时培养幼儿的责任感和环保意识,从而为儿童未来的全面发展奠定坚实的基础。

在种植与饲养活动中促进幼儿科学探究能力的发展

对幼儿园教师而言,如何培养幼儿的科学探究能力,一直以来都是一个值得思考的问题。种植与饲养活动作为幼儿园中常见的活动形式之一,是幼儿园自然教育的重要组成部分。种植与饲养活动涉及科学领域,在该活动过程中,因需要幼儿进行不断的观察比较、思考探究,所以有利于幼儿的科学探究能力得到不断发展。该文结合豌豆种植活动,从激发幼儿科学探究的兴趣、培养幼儿的观察能力、引导幼儿掌握科学探究的方法这3个方面入手,对如何促进幼儿科学探究能力的发展进行阐述。