基于终身学习力的小学全科阅读教学的困境与突围

全科阅读将学生阅读能力的培养建立在多学科、全学科的基础上,以传统的语文阅读为切入点,拓宽学生的阅读视野,提高学生的思维能力,促使学生掌握全科阅读的学习能力,培养学生成长发展所需要的关键素养和必备品格。教师应明确全科阅读教学的重要性,了解全科阅读的困境,改变以往单一的教学模式,构建个性化、生活化、预测性阅读教学活动,提高学生终身学习力。

以小学美术为载体,提高学生良好品德的研究

对于小学生的品德教育,特别是个别学生的心理健康教育,教师可以尝试用艺术的审美功能,对学生产生积极影响,使其产生积极的情绪体验,从而达到治愈的目的。同时在美术实践中,教师要有意识的培养学生耐心细心的好品质,让学生在艺术学习与熏陶中,感知生活的美好,从而产生爱家乡、爱祖国的良好情感。

小学体育回家作业的“菜单式”设计

体育作业作为体育课堂教学的延伸,也作为体育课技术技能学习的补充和巩固,布置具有多样性、可操作性的弹性体育作业,是提高小学体育延展性的有效手段。本文旨在从体育作业的内容出发,生成作业菜单,设计安排可行性较强的体育作业,从而使学生真正有依可寻的投入到运动中去。

榜样引领下小学生品德评价机制研究

榜样教育能给学生起正面示范引领作用,可通过榜样德育课程,利用积极心理学理念,依据学生核心素养框架,设置具有鼓励性质的品德评价机制来激励学生,以此让学生愿意跳一跳去摘“榜样之果”。具体包括:建“一章”立榜样,以积极评价激发学生积极心理;设“三星”树榜样,指引学生品格健康发展;分层分段分阶评价,“争星夺章”形成榜样效应。

课有终时，而余意不绝——浅谈小学美术教学结尾延伸环节的模糊教学

在课堂结尾延伸环节,教师应注意教学的模糊美,运用隐喻式、设疑式、留白式延伸的模糊教学手法,为学生营造思考的余地和想象的空间,使美术教学最大限度地呈现出开放性、意会性的特点,让具有艺术模糊特色的美术教学不再是学生被动接受教师的个人理解,而是让学生自己体悟。

小学中高年级段语文教学中的“二次预习法运用”

预习是高效课堂的前提。但目前,很多一线语文教师往往只关注新课前的预习,而忽略或不重视二次预习。教给学生二次预习的方法,不仅可以提升学生的阅读理解能力、自学能力、语文综合素养,更是课堂教学的催化剂,可以让语文课堂更高效。

浅议小学低年级学生习作启蒙

文章基于绘本阅读教学,对小学生的习作启蒙进行探索。在小学语文课堂教学中,教师带领学生阅读绘本,可以直接指向学生语文核心素养的提升,尤其对小学生写作的提前起步有非常好的引领和指导意义。

关于流行音乐进小学高年级音乐课堂的思考

本文基于小学高年级阶段流行音乐进课堂的趋势,从结构、困境以及对策等方面进行研究并得出结论:好的流行音乐不仅可以丰富小学生对于音乐的感知力,还能提升学生对音乐文化内涵的领悟能力。教师应从思想意识、组织结构、内容确定、引用方式等方面进行创新优化,为培养小学生的音乐综合素养和良好心理行为举止探索新的路径。

小学生“假话作文”:现象、剖析与策略

小学作文教学中情感流失现象普遍。本文针对假话现象进行了问题剖析,并提出相应的教学对策。

小学英语写作教学存在的问题及对策

目前小学英语写作教学偏重于听说能力,忽视写作能力培养。由于缺少指导训练,学生英语写作中呈现出语句不通中文式表达等很多问题。本文针对小学英语写作现象,提出扩词造句仿写创编、思维导图等教学方法对策,以资借鉴。

小学低学段语文课堂评价的现状和改进策略

课堂评价是小学低年级常规性课堂中运用频率较高的教学手段,是实现高效课堂的重要途径。积极的课堂评价除了可以明确指出学生的不足以外,还能够充分调动学生的学习积极性,帮助学生树立学习自信,激发学习的动力。课堂评价的形式是多元化的,意在帮助学生认识自我、建立自信,激发他们的内在学习动力,促进学生以更积极的态度投入到学习中。

从“师本”走向“生本”——小学低年级班级管理生本化建构实践研究

当前小学教育班级管理的现状是“师本化”的管理,也就是以师为本。在传统班级管理中班主任是班级管理的主体,学生听从教师,班中事无大小,由班主任全权负责,大到评奖选班干部,小到值日卫生。这种现象在低年级尤其常见,由于低年级学生年龄小,动手能力较差,自主维权的意识也比较淡薄,所以低年级学生普遍具有向师性。

数学实验:一种研究性的学习方式

通过小学数学实验课程的建设,引导、促进学生丰富和优化数学学习方式,充分经历获取数学知识的思考过程,逐步提升数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和分析等学科核心素养,并在知识基础、自身发展和活动参与等不同方向协调发展。

自制体育器材在体育教学中的实践研究

随着教学改革的不断深入,体育教学内容也越来越丰富,体育器材的使用也越来越频繁,但当前某些学校由于体育器材配备不齐全,某些体育教学或体育活动不能正常开展。而自制体育器材可以很好地将这一问题进行缓解甚至解决,很好保障了体育教学的顺利开展。本文对使用自制体育器材这一方法来激发学生的运动兴趣,增强动手能力和创作能力,丰富体育课程内容进行研究,以期提供一定的理论指导。

基于“德善课程”提升学生坚持品格的实践研究

"德善"品格课程是一门以社会主义核心价值体系为导向,以学生生活为基础,以学生优秀品格的塑造为目标的综合性课程。"坚持"这一品格是"德善课程"18个基本品格之一。本文以提升学生坚持品格作为实践研究的对象,以活动为载体,通过认识、感悟、实践使学生坚持品格内化于心,外显于行,提升学生的核心素养;从细微的小事着手,以点带面,产生积极影响,拓展坚持品质的辐射广度。

开展英语课前演讲,有效提升学生的英语语用能力

英语课前演讲能够有效增加小学生的英语输出,对提升学生的英语语用能力和英语学习能力起着重要作用。针对当下小学生英语语用能力不足的现象,笔者从依据学情选择演讲话题、讲听问说相结合的演讲形式、演讲及时反馈评价等方面开展教学实践,以提升学生的英语语用能力。

值得

邻居爷爷家中挂着几幅淡雅的书法和国画作品。书法作品大多是端端正正的楷书,而正中间却挂着一幅恣意的狂草,写着“值得”二字。它与周围的书法作品风格格格不入,显得十分引人注目。我正静静地观赏,见到爷爷走过来,连忙毕恭毕敬地站好。听爸妈说,邻居爷爷的书法写得漂亮,所以趁这次假期,我来向爷爷学习书法。

问题驱动,催生思维--美术课堂提问现象剖析及对策

提问在课堂教学中对学生起着激趣导思、催生思维等重要作用,学生对于问题的反应更是教师实时调整教学策略的重要依据。教师问什么、怎样问、哪里设问都会直接影响教学的效度。本文以韦伯知识深度模型为理论基础,通过对课堂观察到的教学现象进行针对性的问题剖析,从而思考如何设计不同思维层次的提问内容与方式,以支持并催动学生的思维运动,促进学生深度学习。

单元学习整体设计中单元大任务的设计

在单元学习整体设计研究中,围绕单元大任务谓何、为何、如何等话题进行研究发现,单元大任务的整体设计需要对接单元目标,要遵循学科本质,要源于真实情境。在一个单元中,目标与大任务、大任务与子任务之间的关系,呈现出一致性、高度相关等特征,这也是单元学习整体设计的关键。