创造值得回味的童年——吴江实验小学教育集团太湖校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况太湖校区建于2009年,是集团总部所在地,占地约60000平方米,分东、西两区。校园崇尚自然,诗情画意,四季花开,绿树成林.2019年秋季有58个班级,学生2700人。专任教师165人,其中,研究生学历2人,本科学历158人;区级以上骨干教师51人,占32%。教师年龄偏老龄化,平均年龄接近40岁。

蓬勃生长欢乐颂——吴江实验小学教育集团东太湖实验小学文化与课程建构方案

一、基本情况东太湖实验小学是隶属于吴江实验小学教育集团的独立法人学校,占地面积约69亩,建筑面积46000平方米,办学规模为8轨48个教学班。2018年9月正式落成投入使用,目前招生一、二年级学生594名,教师35人。

提升教师自我效能感的校长作为

教师是教育实践改革的主体。教师个体自我效能感的高低影响着学校生命组织的 状态,影响着教育改革的效果,影响着学生生命的成长。提升教师自我效能感需 要校长的积极作为。校长应在教育管理过程中善于捕捉、发现与创设“积极兴奋 点”,以多样的角色身份支持和点燃教师,和教师一起创新与突破,赋能教师发展, 成就学生成长。

小学生厌学的成因分析及干预策略——自我决定理论视角下

受多重因素影响,厌学已经成为一种受到广泛关注的社会现象与教育现象。从学生基本心理需求满足的角度分析,可以得出学生厌学的成因:过早“内卷”带来的负面学习能力评价,外部环境的过度干预,人际生态圈受到学业的明显冲击。结合厌学个案干预中的经验,提出基于自我决定理论的针对性干预策略:重塑学习掌控感,输入正向能力观;收放有度,做准备“放手”的教师和家长;重视人文环境建设,维护良好的人际生态圈。

项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探索

语文一直是我国多学科教育中的基础性学科,语文教学是促进学生语文学习水平提升的重要措施。文章以小学语文教学作为研究对象,分析在单元整合教学思想的指引下,借助于项目化学习的方式来实现语文单元作业设计优化,从而提高小学语文教学质量的具体实践策略。

“有我”:学校理念与教师实践分离现象的破解之策

学校理念是学校的办学核心,先进的学校理念能够促使教师进步,推动学校的高质量发展。但当前学校理念与教师实践存在分离现象,学校理念并未对教师成长产生积极的推动作用。造成学校理念与教师实践分离问题的核心是理念中“无我”,即理念的形成与实践缺乏教师主体的参与。只有理念中“有我”,即学校理念的内涵、学校理念的形成、学校理念的践行、学校理念的生长中都有教师的参与,才能对教师成长产生积极影响。

小学音乐教学中表现性任务的有效设计

新课程改革背景下的小学音乐教学需要教师运用新型的评价观,关注学生在课堂上是否进行真实学习。以往的研究表明,表现性评价特别适用于评价学生的真实学习。表现性任务作为表现性评价的必备要素之一,贯穿课堂教学始终,指向素养目标,是课堂达成“教—学—评”一致性的关键。表现性任务的有效设计只有更科学、合理,才能助力学生的深度学习,促进学生音乐学科核心素养发展。

小学音乐趣味性识谱教学策略探究

对于身心发展尚不成熟的小学生来说,学习兴趣是一切教学活动开展的前提。学生只有对教学内容产生浓厚的学习兴趣,才能积极主动地进行有效学习,才能获得高效的学习效果。教师应当结合学生的身心成长特征,实施寓教于乐的趣味性识谱教学,使学生在游戏的吸引下产生浓厚的参与积极性,并在参与游戏的过程中自然地进行乐理知识学习,以此提升学生的音乐识谱能力,提高小学音乐识谱教学的有效性。

参与量表开发:让学生像专家一样思考——小学综合实践活动课程中表现性评价量表的开发

根据综合实践活动课程目标和性质,我们采用表现性评价引领课程实施,评判课程实施效果。在实施过程中,学生在教师的指导下主动参与量表开发,像专家一样,从项目的选择、指标的分解、区分度的描述等方面思考,开发出内容具体、操作性强的评价量表,培养善思善学,勇于探究、乐于合作、主动解决问题等素养。

基于单元视角的小学英语项目化学习指导策略

基于单元视角的英语项目化学习是整合多个相关单元知识和技能,以学科原理为中心,以小组合作为学习方式,对真实、有挑战性的问题进行的深入探究。教师结合生活情境、热点话题、学生学情,设计符合他们知识水平和生活经验的项目,并全程参与,对实施计划与步骤、分工与合作、语言表达与运用等进行观察和指导,最后对成果给予评价。通过项目化学习,学生提升综合语言运用能力和问题解决能力,形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

扬起诗的风帆 走进美的殿堂——谈小学古诗词教学中的美育渗透

"古典文学诵读"与"诗意语文"的教学理念随着部编教材的全面普及,开始走进小学语文课堂。这让教师欣喜地看到了传统文学的回归,更坚信诗歌的美能给学生的成长奠定坚实的美学基础。作为一名小学语文老师,笔者尝试在古诗词教学中用不同的方式进行美育渗透,让学生在学习中发现美、体会美,从而提高其语文核心素养。

小古文,大能量——小学语文古文阅读教学方法例谈

古诗文教学是继承、弘扬中华优秀传统文化,实施人文素质教育的有效途径。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调,在语文教学过程中,要让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族传统文化智慧”。部编版小学语文教材古诗文篇目比以往有较大幅度增加,更加注重对学生传统文化的熏陶和人文精神的培养。小学一年级,佳句推荐中出现了“敏而好学,不耻下问”等语句。

组块教学理念指导下的小学语文单元活动整体设计

依据小学语文“统编版”教材“双线并进,单元主题明确,课堂教学从原来的单篇到单元学习视角转变”的特征,小学语文教学可以单元为整体,明晰学习目标,结合课堂活动,将组块教学单篇课文的“小组块”理念向整体单元活动“大组块”理念延伸,课内和课外结合,知识和能力结合。这样的综合性学习和训练能帮助学生在学习中构建完整的知识、方法、能力,达到全面提升语文学习能力的目的。基于此,文章以小学语文“统编版”教材五年级上册策略单元“阅读要有一定速度”为例,探究组块教学理念指导下的小学语文单元活动整体设计。

小学高年级文学素养提升的策略研究

文学素养是学生语文学习的必备素养,是学生全面发展的有力支撑,是学生性灵滋养和人格健全的重要保障。学生的文学素养越高,就越能够更好地理解文学传播的知识,领悟文学包含的内涵价值,感悟文学传递的精神意蕴。本文立足小学高年级学生文学素养的实际情况,结合自身的教学实践,探讨小学高年级文学素养提升的基本策略。

小学数学课堂中练习设计的策略之谈

在学习数学过程中,练习是一个很重要的组成部分,就当下重视学生的亲身经历的教学现状来说,练习往往被忽视。因此,很多的课堂教学精彩在学生如何自主探索和合作交流,而在知识应用的练习设计方面就相对的精彩较少,特别是能够体现学生的思维方式的练习更是很少,往往出现的练习只是一个思考过程的结果,一个经验丰富、思维活跃的老师还可能对一些结果提问学生是如何思考的,但大部分老师往往追求教学任务的完成度也就止步到"结果",不再深究结果的背后是怎样的思维方式。练习其实是学生学习过程中的一个重要环节,是检验学生掌握知识、运用知识的重要方式,因此,如何设计练习来体现学生的思维及知识的应用同学生经历知识形成过程同等重要。

例析小学英语单元学习评价信息的优化

在单元学习中,学生会产生各式各样的信息,教师可以有效设计评价任务,提供明确的评价标准,优化学生产出的评价信息,通过丰富单一信息、梳理杂乱信息、转化固有信息、完善缺失信息、容留错误信息等途径,提升学生的综合语言运用能力,全面发展英语学科核心素养。

浅议提升小学古诗教学有效性的策略

古诗教学一直是小学语文教学中备受关注的部分,然而这也是较为薄弱的部分.古诗教学往往存在着一些不足需要加以改善,如过于强调背诵、学生参与感不强、教师古诗涵养不够、古诗理解难度较大等.本文从利用情境、多样结合,以诗解诗、融会贯通等方面分析探讨了如何提升古诗课堂教学有效性.

不拘一格作评价，纸上舞台促精彩——浅谈小学语文作业评价策略的研究

许多成功人士在谈及自己的学生时代,经常会提到,他们最初对某一门学科产生兴趣往往取决于这门学科的老师。除了老师的课精彩,更重要的是这位老师对自己的欣赏和喜爱。教学中想要提高学生的学习质量,教师必须调动学生的情感,让学生喜欢上自己,喜欢上自己所教的课程。学生对于老师的一言一行都会非常在意,老师的一句表扬,孩子会高兴好几天。学生通过老师口头上的评价、作业上的评语,会感受到老师对自己的态度和情感。新课标下,语文教学的评价是值得我们深入探究的。除了平时课堂上的口头评价,学生作业上的评价也值得深思。作业评价必须以素质教育为指导,对学生起到正确的导向和激励作用,推动学生思维发展,使他们身心得到全面的发展。

依托“一课一任务”课堂教学模式实现小学生数学思维的可视

小学数学课堂教学中,教师需要整合数学问题,创设适合学生思考、探索接近真实情境的任务,引领学生在数学活动中,运用语言、图示、符号、表格、操作、多媒体等多种手段直观、深入浅出地将自己思维的过程表现出来。文章结合教学实践,说明如何在"一课一任务"中,实现学生数学思维可视,让教师更准确地了解学生思维情况,从而快速找到教学的着力点。

基于支持理念的教与学——以小学语文《灰椋鸟》课为例

基于支持理念的教和学是对儿童学习成长、语文教学规律、时代发展需要的一种顺势而为,是对"学生是学习主体"的认知尊重。通过"教"在学生"学"的起点上、为学生成长而教、怎么有效怎么教等策略,最大限度地实现"教支持学",进而提出目标定位要小、内容选择要精、学习格局要大、点拨评价要全等观点,以助教师准确把脉,更好地实现教支持学。