体验式学习的思维建构——以家国情怀培育为例

初中道德与法治教学要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生进行体验式学习,从感性体验中进行经验性建构,实现感知;从片面感知中进行全面性建构,实现理知;从完整理知中进行实践性建构,实现自我认知。学生通过感知、理知、自我认知完成体验式学习的思维建构。

具身认知视域下的初中语文综合性学习——以《倡导低碳生活》的教学为例

具身认知理论认为,人的认知是通过身体的体验和相对应的行为活动方式而形成的。语文综合性学习以语文课程的内部整合为基点,强调语文课程与其他课程、生活、实践、多种学习方式的整合。语文综合性学习应创设具身情境,结合离身认知,聚合学科知识,达成深度学习的目标,培养学生的语文素养。

具身认知:让记叙文写作从无身到有身

在一次以“初中记叙文写作教学”为主题的研讨活动中,多位优秀教师展示了写作课的课堂教学,他们重视文字的优美、语言的修饰、逻辑的转承,学生根据教师指定话题能够准确地进行语言描述。从知识传授角度来看,是成功的课堂,学生能够写出让人觉得文采飞扬的文章;而从文章的价值角度来看,此类习作无法引起读者共鸣与深思,是一种无感作文,是因为作者写作时的无身。

识其美 知其美 美其美——浅谈文化自信视角下的初中语文审美教育

习近平总书记指出:“文化自信,才是更基础、更广泛、更深厚的自信。”何谓文化自信?文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行,并对其文化的生命力持有的坚定信心。文化自信已成为我们时代的主题、社会的主题,当然也是我们教育的主题。