素质教育的丝绸之路——吴江市盛泽实验小学特色建设的实践和思考

吴江市盛泽实验小学的特色之河．流淌的是丝绸文化的基因，奔向的是素质教育的大海。在20余年的历程中走过了从文化特色——学科教学特色——课程特色三个阶段．形成了自己的经验和做法。

办公平而有质量的教育——江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学集团化办学的实践探索

集团化办学以优质均衡为目标,办好每一所学校,发展好每一名教师,培养好每一个孩子。集团化办学必须因地制宜,探索适合自身特点与发展需要的办学道路。三"心"一"议",一"带"一"路",赋"权"增"能",江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团从组织架构、发展路径与师资队伍三个方面,提供了具有乡镇特色的集团化办学经验。

“智慧教师”多样化校本研修方式的实践建构——以吴江区盛泽实验小学教育集团为样本

新时代的学校教育呼唤“智慧教师”。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团在“智慧教育”的引领下,进一步明确“智慧教师”的内涵,并据此设计多样化校本研修方式,形成相关研究策略,从文化建设、课程建构、能力培养、专业实践四个方面系统推进“智慧教师”的培育。

追寻童年精神——江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学办学理念解读

以自由和成长为特质的童年精神由“智慧教育”传承和发展而来。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学对儿童主体精神、伙伴精神、游戏精神、创造精神等的观照,是对儿童阶段生命特有形态、诉求的尊重和保护,学校以此促进教育改革、重塑校园生活,帮助儿童在校园生活中获得生命真实的成长。

同一篇课文能在不同年段教吗?——苏州市吴江区盛泽实验小学“一课三磨”教研活动沙龙

【背景】在新上岗教师培训会中,一位青年教师提出这样的疑问：＂不同年级教材中有不同的课文。三年级的课文如果放在二年级,或者四年级,还能教吗？＂这个问题很有意思。语文教材是由一篇篇选文组成的。选文选编于不同的年级,自然有其相对科学的依据。然而,正因为选编的依据只是相对科学的,所以,同一篇课文在不同年段教,

引导小学生在科学实验中观察

小学科学是一门综合性课程,主要通过各种实验活动直观地为学生展示科学概念,掌握科学规律,培养学生观察、思考、动手、分析解决问题的自主学习能力。教育心理学家曾说过：“在智力结构的诸多因素中,观察能力是首要因素。”

大概念主导下的数学结构化学习教育探索——评《小学数学结构化学习的实践研究》

在数学教育中,大概念是指具有普遍性和迁移性的核心概念,如数感、符号意识、空间观念等。这些概念能够帮助学生理解和应用数学知识,促进数学思维的发展。结构化学习是指通过将学习内容按照一定的逻辑结构进行组织和呈现,帮助学生形成系统化的知识结构,提高学习效果。本文旨在探讨大概念主导下的数学结构化学习教育策略,以提高学生的学习效果和数学素养。

小学数学实验教学的优化路径分析

实验教学能激发学生的探究欲望,提升学生的思维能力。小学数学实验教学往往存在实验设计碎片化和过度操作的弊端,不能有效指向数学学习的本质,因此需要数学教师结合数学知识的系统性和小学生认知规律,开展实验教学的长程设计和微型操作建构,这不仅能减轻小学生的实验操作负担,更能使实验的过程和结果与数学核心知识形成有效对接,提升实验教学效率。

基于数学实验操作的小学生数学思维发展

新课程理念下,小学数学实验的价值愈加凸显,在培养学生的能力、提高学生的综合素养等方面都起到重要作用。在小学数学教学中进行一些简单的实验,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以帮助学生突破重点难点。本文从数学实验操作、积累抽象经验、优化数学实验设计三方面入手,探究数学实验对思维发展的积极作用,帮助学生形成良好的思维习惯,获得有效的思维发展。

基于主题情境的小学生油画审美意识培养实践研究

在小学美术油画教学中,教师可以围绕审美赏析创设主题情境,并挖掘审美元素,丰富情境类型,创新教学策略,以培养学生的油画审美意识和能力。主要从三个方面对基于主题情境的小学生油画审美意识培养策略进行探讨:基于审美鉴赏力,挖掘形状和线条、构图和布局、文化和意义等审美元素;指向审美理解力,创设历史情境、抽象情境和写生情境等;聚焦审美接受力,运用任务驱动、学科整合和项目式学习等教学方法。

学习任务群视角下单元整体教学分析——以人教版小学语文四年级上册第四单元为例

本文从学习任务群的视角出发,分析了学习任务群的内涵、特点,以及单元整体教学的理念、实施策略,着重探讨了学习任务群在单元整体教学中的定位与促进作用,并分析了单元整体教学对学习任务群的优化与整合。笔者通过具体案例分析了学习任务群视角下单元整体教学的实际应用,提出了在神话单元教学中整合教学内容、创新教学方法和丰富教学活动的建议,以促进学生的综合素质发展。

角色任务下的小学语文实践性作业设计策略

小学语文实践作业可以帮助学生打开思维,脱离课本。随着社会的发展,传统的教育方式已经不能满足学生全面发展的需求,实践作业则成为促进学生综合素质提升的有效手段之一。在实践活动中,学生通过参与各种任务与活动,可以将所学知识应用到实际生活中,从中领悟语文的内涵与实践意义。在实践活动中,学生不再是被动的接受者,而是参与者和组织者。学生需要通过合作,共同完成各项任务,角色任务的不断转换为学生的学习与成长带来了更多的可能性。

思政主题教育融入小学跨学科学习的实践研究

随着新一轮课程改革的不断推进,以“素养为纲、综合育人、实践育人”的理念正在引领着当下的教育教学改革。思政主题相对宏大,在基础教育阶段需要更加具象化的实践探索。依据儿童特性,回归儿童成长应遵循的基本规律,整合已有的思政课程资源,开展主题化、具象化、系列化的跨学科学习实践活动,涵养民族认同感与文化自信心,在潜移默化和自然浸润中生长出具有中华文化的基因与红色血脉。

情境创设融入小学道德与法治学科的教学思考

小学阶段作为义务教育的初始阶段,其教学实践过程要尤为注重方法的选择。情境教学法可以实现对教学内容情境的还原,引导学生产生情感的共鸣,实现助力学生对所学内容进行深层次领悟的教学目的,激发学生的探索欲望。在对小学道德与法治学科进行情境教学过程中,情感的代入、科技的辅助、生活的体验和语言的启发,使抽象的道德与法治知识和理论原理更加具有具象优势,助于课堂教学的效果提升。

项目化学习下的小学语文阅读教学

新时代的教育回归了育人的本质,在以学生为中心的原则下开展综合性、系统性和整体性更强的教学活动已成为一种趋势,多种教学模式被引入了课堂,并逐渐取代了传统的灌输教学,成为主流的教学模式。项目化学习作为其中一种,向教师提出了围绕学生核心素养开展结构化教学,并以整合重构后的完整知识体系作为载体,引导学生在感知、探究与体验中学习,并理解课程知识的要求,驱使教师带入项目化学习一类的教学新模式来改革课堂教学实践。本文主要围绕项目化学习下的小学语文阅读教学展开,简单说明了开展项目化学习的目的及小学语文阅读教学中的项目化学习现状,并具体探究了项目化学习下的小学语文阅读教学策略,期望能为教师提供有价值的参考。

小学体育课程思政的探索与实践

课程思政对于当今小学体育改革提出了新方向、新要求,即在体育课程中准确地将思想政治融入体育知识、体能锻炼、运动项目中,从而培养学生优秀的体育品德、行为、意志,这也与我国现阶段落实“立德树人”根本任务及“以体育心”的顶层设计契合。体育是小学教育的基础学科,要秉承思政要求,在“教会、勤练、常赛”中积极探索全新的学科育人路径和价值。但在小学体育课程思政研究中,教师也遇到了很多纷繁复杂、迫在眉睫的问题,全面细致审视梳理各种疑惑,有针对性地探寻实践路径,推动小学体育课程思政在框架、目标、内容、范式等方面的革新。

陶行知生活教育理念下小学英语校本课程的创新实践

在新课程标准背景下,小学英语教学面临诸多挑战。因此,将陶行知生活教育理念融入校本课程开发,是优化小学英语教学的重要途径。文章将从学校管理、教师教学和学生学习三个层面,分析当前小学英语校本课程开发存在的问题,探讨基于生活教育理念的创新策略。通过构建多元化课程资源体系、设计融合生活实践的特色课程模块、建立动态化课程实施与评估机制等途径,旨在提升学生英语学习兴趣与能力,促进教师专业成长,推动学校特色课程建设,为小学英语教育改革与创新提供参考。

小学低年级学生课外阅读能力的培养与指导策略

低年级是学生阅读能力养成的重要起点,其中课外阅读教学是不可或缺的重要组成部分。低年级学生的课外阅读指导需要教师在把握学生基本阅读能力的基础上,为学生提供有效的课外阅读清单、设计阅读任务群,开展统计、评价、交流和展示等活动,帮助学生在积极的阅读氛围中逐渐形成终身受用的阅读能力。

组块教学:为小学生言语智能的发展而教

教学应学会有选择地放弃，追求深刻的简单。 语文教学的根本目标是让学生获得言语智慧，语文教学应追求简约之美。 把孩子当成孩子，不把孩子看成孩子。这是教育的秘密。