大概念教学法在初中信息技术教学中的应用——以“设计与制作动画”单元为例

随着信息技术的不断发展,信息技术教育已经成为中小学教育的一部分。信息技术教育涉及的领域广泛,其中包括了计算机编程、网络技术、多媒体技术等多个方面。作为信息技术教育的一部分,初中信息技术教育也日益受到重视。本文围绕大概念教学法在初中信息技术教学中的应用展开,以“设计与制作动画”单元为例,探讨了大概念教学法的教学策略及其在初中信息技术教学中的应用实例。通过本文的研究,旨在探索一种新的初中信息技术教学方法,提高学生实际应用能力和创新思维,为初中信息技术教育的改革与创新提供一定的参考意见和借鉴。

基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导基于主题意义探究的英语教学。文章结合具体的阅读课例,从研读语篇、设置教学目标、践行英语学习活动观三方面探讨了基于主题意义探究的初中英语阅读教学的有效方法,以期发展学生的核心素养,落实立德树人的根本任务。

审美视角下初中英语游记类语篇的教学策略

培养学生健康向上的审美情趣是《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的要求。初中英语教材中的游记类语篇蕴含着丰富的审美特质,是开展审美教学的良好载体。在初中英语游记类语篇教学中,教师要渗透审美教育理念,采用“体验入文,感悟风景之美”“想象入境,解析意境之美”“深度品读,鉴赏语言之美”“创设情境,体验创作之美”等策略,构建兼具审美性、创新性的课堂,引导学生形成健康向上的审美情趣。

融入“做中学”理念的初中物理教学尝试

文章基于美国实用主义教育家杜威提出的“从做中学”的教育教学原则,结合物理教学的特点,探讨改变只通过机械学习的传统教学方式,形成符合初中生身心发展的新教学模式,让学生“从做中学”,体验自己动手探究的过程,提升自主学习能力。

“体验大气压强的存在”实验的改进

运用透明亚克力密封罐、高压气筒、硅胶垫、注射器等制成“证明大气压强的存在”实验演示装置,对课本实验进行创新与改进。从“手压形变”“打气形变”,再到“抽气形变”,易拉罐、矿泉水瓶的系列形变实验,能让学生在探索物理现象内在联系的过程中,体验气压、大气压的存在。改进后实验的优点在于,一方面逻辑性强、操作简便、现象明显、有利于观察,另一方面将新概念迁移到学生已有知识体系,有助于学生形成物理观念。

中学生业余运动员运动损伤调查分析与对策

本文通过对初中阶段的业余田径运动员进行跟踪调查,旨在了解学生运动损伤情况,并分析造成其损伤的主要原因,为制定更加科学、合理的训练计划与预防运动损伤提供理论依据。

浅谈传统文化在中学古诗文教学中的渗透

在初中教育教学中,语文教学的质量直接关系到学生的学习效果,有效的语文教学能够有效提高学生的语文素养。在初中语文课本中,古诗文占了较多的分量,其蕴含了我国较多的传统文化内涵,因此,初中生学习古诗文的意义非常重大,在开展中学古诗文的教学活动中,应融入传统文化的教学,使我国传统文化得到更好的继承。本文首先分析传统文化在初中古诗文教学中的体现,继而提出了在中学古诗文教学中融入传统文化的有效方法。

疫情下基于信息技术支持的中小学教学模式探究

随着信息技术的飞速发展,课堂中的教学模式不会永远是老师讲学生听的插秧式教学,许多由信息技术支持的新教学模式纷纷出现:项目式学习、混合学习、翻转课堂、在线学习等。当前,翻转课堂、在线学习这类伴随着信息技术发展而不断完善的学习方式在学校课堂中已经普遍存在。由于此类教学方式需要学生持有电子设备,这与中小学校园教学的现状不符,所以并没有在中小学的课堂中普及。但由于疫情的影响,中小学的老师、学生都被迫呆在家中,采取上网课的方式来进行教学活动。这对传统的中小学授课模式是一次冲击。学生们都持有了电子设备,教师不能与同学们面对面,只能通过电子设备隔着屏幕与同学们交流。这时候为了追求良好的教学效果,替老师和同学们找到一种适合于此种情况的教学模式是非常重要的。

初中英语项目式学习与现代信息技术深度融合的实践与思考

“双减”背景之下,学习方式的优化,学习效率的提高,是教学变革的着力点。教师要组织更具开放性、挑战性的项目式学习活动来调动学生的学习潜能。项目式学习(projectbased learning)是一种以学生为主体,以项目为中心,以解决问题为目标的教学模式。教师将为学生搭建支架,学生在教师指导下充分运用已学过的知识和经验,广泛利用互联网提供的各种学习资源搜集材料,围绕某个具体的学习项目组成学习小组,展开研究,形成研究结果。项目式学习强调学生自主学习、合作学习,注重培养学生的探究精神。这一模式将打破传统的学习方式,提升学生的学习效率。

大概念视域下的初中英语单元整体教学设计探究

大概念最能体现学科育人的价值,是课程内容的策划、教学活动的构思和学业评价的方式的主要依据,是单元整体教学的完整性和相互关联的彰显。单元整体教学是培养学生学科核心素养、推动学生深度学习不可或缺的法宝。实现单元整体教学的前提和基础主要是:聚集主题、了解单元主题语境。文章就基于大概念的视角来探究初中英语单元整体教学是如何设计并实施的。

支架式初中英语整本书阅读教学实践探索

目前,初中英语教学中教师普遍重视对课内阅读的知识讲解,学生的课外阅读主要是相关练习上出现的短篇阅读。短篇阅读虽然设计精巧但是结构单纯,不利于学生视野的开阔和思维的纵深发展。同时长期碎片化的信息输入不利于学生建构结构化的知识,形成深度学习的能力。整本书特有的完整性、综合性以及内涵的丰富性可以让学生打开宏阔的视野,体验不同的生命生活,没取生命生活的营养,提升审美能力,树立正确的三观。支架式教学模式是在维果斯基最近发展区的理论基础上,建立起来的一种建构主义教学模式,它完全体现了以学生为中心的育人理念。

例谈初中英语单元视角下的学情分析路径--以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Unit 3 Teenage problems为例

单元学情分析是教师确定单元教学目标、教学内容和教学过程的重要依据,是培养学生核心素养的重要保障。单元视角下的学情分析要求教师在教学前对学生的学习起点进行摸底以确定单元教学目标,在教学中分析学生学习状态以调控教学方案,在教学后诊断学生学习效果以反思教学实效,从而实施精准教学,促进学生知识的迁移、能力的提升和素养的培养。

三维动态语法观指导下的初中英语语法教学研究

三维动态语法观的提出对初中英语语法教学具有现实指导意义。语法知识直接影响英语交际的有效性。通过观察和研究发现,目前初中英语语法教学还存在教学关系错位、忽视情境创设等问题。针对以上问题,文章提出着眼语篇,注重语用、创设情境,发掘意义、迁移创新,注重交际等语法教学对策,旨在促进学生在语篇层面使用英语进行交际,发展学生的语言运用能力。

分层教学下合作分享型数学习题课的实践探索

目前初中数学习题课缺乏针对性,缺乏效率,缺乏高效的改错管理和评价激励机制.为此,本文提出可以通过构建分层教学下合作分享型数学习题课来达到学生学习方式、学习效率、学习关系与学习意义上的转变.在实践探索中,首先基于分层教学科学地构建学习小组,接着通过“分层自主学习”“小组合作学习”和“评价反馈”三个环节实施教学,最后提出适合该模式习题课的教学策略.

对“地理中心”跨学科研学旅行的探究--以黎里古镇为例

日常生活中的很多旅游资源由时空演化而来,具有很高的研究价值。以学生熟悉的旅游景点作为研学旅行目的地,以地理学科为中心,对其成因、影响等方面开展跨学科的研究,能够丰富学生的知识、阅历、经验,培养学生的实践与探究能力,增强学生的家国情怀,从而达到培养学生地理核心素养的目的。

基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究

阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。文章结合当前英语阅读教学中语篇分析不透、问题设计不深、读后活动不实等思维品质培养缺失的现状,探讨在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略。通过梳理语篇,分析结构,培养学生的逻辑性思维;有效设问,巧引质疑,激活学生的批判性思维;优化活动,读后续写,提升学生的创新性思维。

从词性角度探讨初中英语词汇呈现方式

在英语学习过程中,词汇学习无疑是公认的最重要也是最难攻克的一环。因此,词汇教学在英语教学中的重要地位也不断得到认可和巩固。近年来,教育界也不乏对这一课题的探讨。然而,笔者从已发表的相关论文中发现,研究者们较多关注了英语词汇教学的各种方法技巧和策略,对于英语词汇教学中最开始的词汇呈现方式的探讨不多,尤其是结合词性去探讨不同类型词汇的呈现方式这一课题鲜有提及。

仰望星空 脚踏实地

我们常说,教学要仰望星空,脚踏实地。在充满教学智慧的语文大道上,语文人仰望星空需要眼界和格局、恭敬和诚意,脚踏实地需要坚守和信念、执着和守望。作为一名语文人,我在这条大道上已走过14个春秋。我希望始终以谦逊进取的心态,仰望绚烂星空,脚踏语文大道。

英语学习活动观指导下的初中英语课外阅读指导教学实践

进行英语阅读是提高学生综合语言素养的重要途径。英语课外阅读对学生学科素养的培养具有关键作用。英语学习活动观的提出对初中英语课外阅读指导教学实践具有现实意义。如何在英语学习活动观的指导下进行初中英语课外阅读教学实践是值得英语教师认真思考的问题。本文以一节初中英语课外阅读指导课为例,探讨了如何在学习理解、应用实践、迁移创新三个层面进行英语学习活动设计,提升学生的英语学科素养。

营造初中生思政课学习“福流”体验的教学方式研究

思想政治课应该渗透融合积极教育,来发展学生的积极品格和能力。“福流”又称“心流”,指一种全然沉浸于所做之事的忘我状态。本文主要研究:一是初中生思想政治课“福流”体验现状及其原因;二是营造初中生思想政治课“福流”体验的教学方式及其应用。转变教师教学方式,改善传统政治课教学中存在的问题,帮助学生营造学习“福流”体验,改善学生学习消极和焦虑的体验,指导学生提高学习的专注力,制定具有针对性的有效的学习规划,在学习过程中懂得合理自我定位,明确、清晰自己学习的意义。