淡笔浓情 自成佳作——从《背影》简论朱自清散文的艺术特色

《背影》作为朱自清的散文名作,常作为“美文学”的典型代表出现在世人的印象中。近年来,对《背影》的重新解读、评价和欣赏层出不穷,这些评论都是基于《背影》的写作风格、修辞方法、人物刻画、写作结构和艺术风格,但很少有人从美学的角度来分析。以《背影》为例,探讨朱自清散文的美学艺术特征。

推荐经典读物 推动课外阅读

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分,教师应按照《语文课程标准》的要求,做好课外阅读的正确引导。教师重点应做好书海导航工作,关注学生对课外读物的选择,推荐经典课外读物给学生,以提高学生课外阅读的质量。

“以读促写”在初中英语课堂教学中的运用——以八年级下册Unit 7 Section B读写课为例

读与写是人类学习语言的两大途径,是语言输入与输出的两个过程,两者之间是相互联系、相互影响的,需要进行有效转化才能提高语言学习的效率。在分析目前初中英语写作教学现状的基础上,笔者开展了为期一年的写作教学实践,将语篇阅读教学与写作教学相互融合,从认知与构建的角度,基于语篇阅读素材,开展以读促写,培养学生的写作能力。

情境式教学中自然拼读法的运用——以统编版小学英语(三年级起点)三年级上册第二单元的“Letters and sounds”为例

一、在情境中运用自然拼读的必要性小学阶段的英语教学,要特别考虑学生更习惯形象思维的特性,注重创设富有吸引力的教学情境,改变碎片化学习方式,激起学生的思维储备,形成思维关联,搭建脚手架,调动学生学习的积极性,使其融情于境,借助情境及生活经验降低学习理解的难度。26个英语字母是学生英语学习的第一道门槛,是否学得有兴趣,是否学得有收获感,直接关系他们今后英语水平的发展和巩固是否有效。

小学生阅读名著的意义和方法

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，《义务教育语文课程标准》强调，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。为了增加阅读量，提高阅读品味，就要多看书，多阅读，那么，小学生应该读什么书？笔者认为，小学生应该广泛阅读适合年龄特点的名著。

例谈初中英语词汇教学的三个关键环节

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中毕业生词汇量的要求是：＂学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。＂词汇量的增加给初中英语教师和学生的教学带来了一定的困难,有的教师几十年如一日,按照词汇表顺序,使用单一、被动的词汇教学模式教授单词,学生觉得词汇学习枯燥无味,且遗忘速度较快;有的教师脱离语境,孤立地讲解词义,让学生难以理解该词的真正含义及其用法,耗时低效；还有的教师在课前教学生读一读单词，上课时直接避开词汇教学，导致学生缺乏词汇学习方法的指导，词汇运用能力不足。

主题意义探究下的英语单元整体教学设计——以人教版PEP英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school为例

英语课程内容中将主题分为人与自我、人与社会和人与自然三大宏观范畴。三大主题又进一步细分,如,“人与社会”主题下又细分为“社会服务与人际沟通”等主题群,其下包括“交通法规,安全意识”子主题内容。具体到小学英语教学中的“主题”则是在三大主题范畴下对应相应的主题群,围绕子主题内容开展的话题,同一单元围绕同一主题展开。

小学中高年级文言文教学策略

一、诵读文本,体悟意蕴教学策略是在特定教学情境中为完成教学目标、满足学生学习需要而制定的教学计划和采取的教学措施。文言文教学应通过不同形式的诵读达到熟读成诵的目的,丰富学生的传统文化积累。(一)读出文言文之韵文言文语言精练,具有音韵美和节奏美的特点,读起来朗朗上口。“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”

搭建直观脚手架 理解概念本质意——“倍的认识”直观操作三部曲

“建构主义学习观”指出：学习者要获得知识，主要不是通过教师传授获得的，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商交流、合作和本人进行意义建构的方式获得。也就是说学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单、

开展英语课外活动 培育“三有”时代新人

2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,提出充分用好课后服务时间,为学生拓展学习空间,开展丰富多彩的活动;2022年,教育部印发《义务教育英语课程标准》,提出英语课程的实施要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。在新的时代背景下,立足新的课标要求,因地制宜地开展丰富多彩的课外活动,是培养学生核心素养,培育“有理想、有本领、有担当”时代新人的有效途径之一。

英语课外活动的设计与实施

新课程倡导,突出学生主体,尊重个体差异,采用活动途径,倡导体验参与,注重过程评价,促进学生发展。为了实现以上目标,教师必须紧紧抓住课堂这个主要途径,充分利用好课堂教学这种形式,最大限度地调动全体学生的主动性、积极性,突出学生主体作用。然而,受种种客观因素(如班额、学习基础、教材内容、学习兴趣等)的影响,传统课堂教学往往会使学生的主体作用有所削弱,学生体验、参与、探究的机会有所减少,长此以往,不利于新课标的实施,不利于学生英语学科核心素养的培养。

基于单元整体的小学数学教学改进探究--以“小数的初步认识”例4解决问题为例

本文以人教版《数学》三年级下册第七单元“小数的初步认识”例4解决问题(下图)为例,展开基于单元整体的教学改进实践,并呈现第三次教学过程,把按部就班“以教为主”的课堂改进为“以学为主”的平台,帮助学生在解决问题的学习过程中落实数学核心素养。

关注学法指导 形成学科能力——《月光启蒙》教学反思

一、教材分析,设计说明1.教材分析。《月光启蒙》是苏教版五年级下册的一篇课文。课文中,作者回忆在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣童谣、讲神话故事、猜谜语的情景,文字淳朴优美,感情真挚,字里行间洋溢着浓厚的亲情,表达了作者对母亲的感激和怀念之情。2.设计说明。

排笛制作中的观察和支持

片段一:菲菲在大班科学探索区的材料包中发现了排笛,她饶有兴趣地吹了起来,排笛发出了声音。接着,菲菲又在排笛的不同位置接连吹了几次,排笛发出了不同的声音。周围的几个孩子为排笛的声音所吸引,都围拢来想试一试、吹一吹。看见孩子们对吹排笛的兴趣如此强烈,教师便问他们:'你们知道这是什么吗?'孩子们摇摇头。教师又问:'它会发出什么声音?'孩子们学着排笛发出的声音,描述着自己的发现。接着,教师告诉他们说:'这个东西叫排笛.