利用周口文化资源提高文化生活教学实效的研究——以心意六合拳为例

本文利用文献查找的方式以及问卷调查的方式对周口市中小学开展心意六合拳的社会文化生活教学现状进行分析,提出了关于中小学生在开展心意六合拳教学中的建议和相应的对策,能够为周口市非物质文化遗产在中小学阶段的普及和传播做出贡献.

浅谈循环训练法在高中男子篮球队训练中的应用

简要介绍了循环训练法在高中男子篮球队训练中的应用。

对我国不同群体体育旅游消费心理和行为特征分析

文章运用问卷调查、数理统计和逻辑分析等方法对我国不同性别、年龄、职业等群体体育旅游消费心理和行为特征进行了研究,对过去、未来的体育旅游消费情况进行了定量分析。

浅析高中化学学习兴趣的培养

兴趣是取得良好学习效果的重要前提,本文对如何在化学教学中有效激发学生的学习兴趣,提高教学质量进行探讨,系统阐述了化学教学中学生学习兴趣的重要性,并从树立信心、简化作业、建立知识网、改进方法、善于联想、联系生活等方面探讨学生学习兴趣的培养途径。

浅谈青少年篮球运动员的体能训练

在激烈的篮球比赛中,运动员要发挥出高超的运动技术水平完全离不开体能的支持,青少年是生长发育的高峰期,是发展身体素质、基本技术的重要时期,科学合理的训练会收到良好的效果。

新课程理念下的教师角色期待

新课程改革背景下语文老师面临着前所未有的角色期待，而如何理解和把握这些角色期待，适应新时代的要求，顺利转型，促进自身专业发展并逐渐形成个人风格，解答自己职业生涯的困惑，正确理解和面对语文教师职业所面临的压力，是广大在职语文教师需要认真解决和对待的问题。

高中历史素材性课程资源开发与利用的策略

历史学科的素材性资源主要包括教科书、各种图文影像资料、文献等,这是课堂教学的直接来源,也是学生学习历史的重要依据,素材性课程资源的开发与利用,直接决定了历史教学课堂的有效性,现在必须深化历史课程改革,不断提升对素材性课程资源开发与利用的效度,这不仅符合学生历史思维能力发展的客观要求,同时也凸显了历史教学的本质。

新时期体育师资队伍建设的路径分析

新形势下,学校体育教学已成为了我国体育事业的重要组成部分,对于健全学生的身心健康发挥着重要的作用。尽管,我国的体育师资队伍建设在当前已取得了很多优秀的成果,但是依然存在着体育教育观念落后,教师思想素质薄弱以及体育教学管理不规范等现实性的问题。因而,当前探讨新时期体育师资队伍建设的路径已具有了十分重要的现实意义。

学生考试心理问题结构的验证性因素分析

本文主要对学生考试心理问题结构的验证性因素进行分析,得到结果表明,学生在考试中表现出来的问题主要与自身的行为、心理以及所处于的环境有关,主要可以用 11 种常见类型来概括学生考试时的心理问题,如:焦虑、怯场、家庭压力、自卑等。

浅析高中英语分层次教学

高中英语必须从学生的实际出发，坚持因材施教的原则，实施分层次教学，让不同基础功底、不同兴趣和能力的学生都能找到学习的目标和方法，促进学生的个性发展和整体进步，不断培养学生的基础能力和创新能力，让每一个高中学生都能获得知识，提升学生能力，更好的就业生活和发展。

如何在高中体育教学中贯穿卫生保健教育

高中生身体正处于迅速生长发育时期，体内G陈代谢旺盛，身体各组织、器官的结构和智力、心理发育都具有很大的发展潜力和可塑性。正确引导学生重视和进行卫生保健，积极鼓励和指导他们经常参加体育锻炼。对于学生身体的发育、体质的增强、思想道德、意志品质的培养与形成都具有良好的影响和作用。所以学校体育教学进行卫生保健教育势在必行。

郸城县初中排球运动现状调查及对策研究

本文采用文献资料法、调查问卷法、访问法等研究方法对参与排球运动的郸城县初中学生进行了调查。结果显示:①在体育锻炼项目选择上,郸城县初中学生侧重于考试项目的参与。②郸城县初中学学生参与排球运动的时间较短,参与次数少,体育课是学生参与排球运动的主要时间。③学校专职排球教师少,不能进行较系统的排球技战术教学,场地器材不足。④上级及学校组织排球比赛少。

浅谈高中数学中的变式教学策略

所谓“万变不离其宗”变式教学的目的就是通过增加或减少问题条件，从而引导学生从不同角度来分析并解决问题，进而全面掌握问题中所涉及的知识点，应用变式教学组织课堂，不仅有助于培养学生的创新思维，对提高学生解决问题的能力也有积极的意义。

如何提高化学选择题的解题技巧

解决化学问题，常遇到百思不得其解的现象，其原因就是方法不对，主要是思维方法不当。学生的思维能力被思维方法的水平制约着。为了开拓学生思维，应注意培养和提高解题技巧，“技巧”就是思维方法。本文是从化学选择题角度，分析解题思路，介绍解题技巧，以开阔学生眼界，克服思维定势，诱导发散思维，培养思维的敏捷性和思路的灵活性，达到解题时足智多谋，随机应变，快速准确。

探析数学教材内容的选择策略

不同教育观念、不同社会背景的人，对课程内容的判断标准往往是不同的。如何认识课程内容，课程内容的涵义如何解释，这些都直接影响到课程内容的选择与组织。对课程内容确定的不同取向，体现了不同的教育目的观。