空间到精神融合:“书院制”育人的可能与实现——基于周口师范学院知新书院的实践探索

“书院制”实现学生交互渗透,实施全程导师制,学院和书院协同育人更符合学生全面发展的内在规律和现实需求。通过打造交互物理空间和精神空间,构建多维度的协同育人体系,开展全过程通识教育进一步提升书院育人质量。

书院制“双院协同育人”困境及对策分析--以周口师范学院知新书院为例

书院制改革是落实立德树人根本任务、适应我国人才培养体制改革的现实需要。“双院协同育人”是书院制改革的主线。目前,知新书院的改革模式,在“双院协同育人”成效上整体实现了“合力大于张力”,但仍存在一些管理困境,其中最突出的是“双院协同育人”合力不足。为增强合力、减少张力,要统一人才培养目标理念,进一步提升工作效率,实现师生良性互动,发挥学生社团育人桥梁作用,增强学生双重身份认同。

书院制下师范生培育机制的构建与现实意义——以周口师范学院知新书院为例

在书院制改革背景下,师范院校借助“一体两翼”育人理念推动师范生培育机制创新发展,即以“优先发展”为一体、以“职业人格养成”和“综合培养”为两翼,是师范院校面对“三全育人”改革要求的理论探索与现实回应。知新书院围绕“一体两翼”育人理念这一根本任务,以社群分享平台为载体,构建以科学求真,人文求善为底色的师生共同体,打造以“三全育人”为核心的师范生培育大格局,延伸专业第一课堂,重视教师素质养成的第二课堂,促进师范生专业技能与师德师风的养成。通过对这一培育经验的一般性总结,有利于为师范院校筑牢主流意识形态阵地、为未来人民教师扣好职业人生第一粒扣子提供现实借鉴。

通识教育实践对大学生全面发展的引领价值探析--以周口师范学院知新书院为例

书院制育人模式改革为高校开展通识教育实践提供了有利的平台,有助于高校更好地贯彻落实“全人教育”的要求,对大学生全面发展起到了积极的引领作用;但目前在通识教育实践中出现的重知识轻技能、重形式轻思想、教育活动“复制化”等倾向显著;改变通识教育的现状,要转变高校对通识教育的定位,提升教师进行通识教育实践的能力,构建具有自身特色的通识教育模式。

“书院制”通识教育与思想政治教育的意蕴、价值及实践探索——以周口师范学院知新书院为例

当前“书院制”作为高校学生管理的改革模式备受关注。书院制倡导通识教育,其价值意蕴、培养目标、教育教学与实践、育人功能与思想政治教育是互补促进的。周口师范学院知新书院深刻把握与认识通识教育与思想政治教育意蕴与价值,充分发挥“书院制”独特优势,实现书院制育人模式下思想政治教育和通识教育同频共振。

数智时代高校智慧社区建设理论与实践——以周口师范学院知新书院为例

智慧社区建设要顺应育人范式重构、功能定位拓展、数字驱动创新的时代逻辑,坚持以生为本、融合发展、协同育人的价值追求,推动数据共享、智能应用、场景融合,构建具有书院特色的智慧社区生态。系统论证了数智时代高校智慧社区建设的出场逻辑和价值意蕴,提出了数智时代高校智慧社区建设的实践路径,为高效智慧社区建设提供经验参考。

打通书院与学院协同的“最后一公里”

当下,书院制改革正在逐步推进中,书院和学院做好协同至关重要,但书院和学院在协同的过程中却面临着通识教育与专业教育分离、书院和学院育人合力不足、学生的参与意识不强等现实困境,在打通书院与学院协同最后一公里的探索中,可通过通专教育衔接同行、育人队伍同向发力、增强学生参与意识、课程思政和日常思政工作同频共振等几种途径来实现,抓住书院和学院的衔接点是实现双院协同育人的关键。

基于多中心治理理论的高校学生社区管理路径优化

高校学生社区兼具学生生活和育人“双重”功能,通过多主体协同配合,共同促进学生成长成才。多中心治理理论与高校学生社区管理存在内在本质的相似性和实现路径的同一性。文章以人的全面发展为目标导向,构建“理念—制度—协同—技术”的学生社区管理优化路径,切实落实立德树人根本任务。

儿童期创伤与大学生抑郁的关系——不成熟防御方式和心理资本的链式中介作用

为考察儿童期创伤、不成熟防御方式、心理资本和大学生抑郁之间的关系,采用儿童期创伤量表、不成熟防御方式量表、心理资本量表、抑郁自评量表对河南省某高校的420名大学生进行了调查。结果显示:儿童期创伤与抑郁(r=0.30)、不成熟防御方式(r=0.18)呈显著正相关,与心理资本呈显著负相关(r=-0.28);不成熟防御方式在儿童期创伤与抑郁间的中介效应显著(β=0.04),心理资本在儿童期创伤与抑郁间的中介效应显著(β=0.04),不成熟防御方式和心理资本在儿童期创伤与抑郁间的链式中介效应显著(β=0.01)。儿童期创伤通过不成熟防御方式和心理资本影响大学生抑郁,含三条间接效应路径:不成熟防御方式的中介作用、心理资本的中介作用、不成熟防御方式和心理资本的链式中介作用。