指向学科核心素养融合发展的小学英语教学探究

在《义务教育英语课程标准(2022年版)》精神的引领下,依托小学英语课程培养学生学科核心素养成为教育界关注的重要议题。本文从英语学科核心素养融合发展的角度出发,以“立德树人”为引领,以“学科大观念”为基点,以“学习活动”为媒介,以“解决问题”为导向,提出小学英语教学的具体策略,从而助力学科育人目标达成,促进小学英语课程品质提升。

AIGC技术冲击下的区域教育发展应为模型研究

随着人工智能技术的发展,各国普遍认识到人工智能是推进社会发展的重要驱动力。近些年,人工智能生成内容(Artificial Intelligence Generated Content,AIGC)技术呈现出快速发展态势,将其应用在教育领域的国家、区域日渐增多。AIGC技术可以基于训练数据和生成算法模型,针对人们的需求指令,生成创造新的文本、图像、音乐、视频、3D交互等内容和数据。当然,AIGC技术也给教育教学带来了不小的影响。

基于学习力发展的区域普通高中全学科阅读策略

2016年,教育部委托相关课题组发布了《中国学生发展核心素养》,其包含三个方面、六个素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)、十八个基本要点。2017年出台了体现各学科核心素养的普通高中各学科课程标准。“学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现‘促进人的全面发展、适应社会需要’这一要求,按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力,解决的是‘培养什么样的人’的教育问题,是对教育目标的另一种诠释。”今天的高中学校教育需要采用21世纪素养教育模式去培养年轻人的创新精神,为他们提供创造知识的工具,并激发他们的学习力和创新力。

基于情境活动表现的高考考生科学思维水平分析——以2023年天津物理学科学业水平等级性考试为例

课堂教学中真正落实对学生的物理学科核心素养的培养,需要基于核心素养的发展要求对教学进行评价。根据高考评价体系的要求,以2023年天津物理学科学业水平等级性考试为例,从情境和情境活动的视角对学生的答题情况进行分析,发现情境因子之间、知识因子之间的交叉融合程度直接决定了学生情境活动的质量,是影响学生在解决问题过程中所表现出的物理核心素养水平的重要因素,对模型建构和科学推理两个要素水平的影响最为明显。在此基础上,提出具体教学建议:教学目标的设定要体现学业质量水平;通过层次适当的情境活动实现教学的递进性,新课教学与复习课教学要注重不同情境的创设。

基于课程标准的2023年高考英语(天津卷)书面表达的专项研究

依据《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》规定的课程内容、学业质量水平及《中国高考评价体系》的相关命题要求,构建书面表达题项分析框架,据此分析2023年高考英语(天津卷)书面表达题的试题内容、试题设计和学生作答表现。研究表明,两次试题在试题内容和试题设计各维度均符合要求,结构性知识考查融合于应用性知识之中,突出考查学生立足中华文化用英语讲好中国故事的能力,对考生的语篇意识和思维能力提出了较高的要求。基于分析结果,为写作教学提出了构建语言知识新视角、关注结构性知识和应用性知识的融合发展,融入思辨输入、提升学生书面表达的内容深度,寓文化知识于写作教学、促进学生文化意识和写作能力同步提高等三方面建议。

语文学习任务群教学实施策略探索——以小学语文四年级上册《西门豹治邺》一课为例

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。本文基于学习任务群的特征与内涵,以小学语文四年级上册《西门豹治邺》一课为例,通过角色代入、问题引导创设情境,以问题为支架构建学习任务群,帮助学生站在第一视角体悟教材文本的价值、内涵,并在迁移运用中培养综合能力,发展核心素养。

运用“综合性与应用性”教学策略把新时代思政课讲深、讲透、讲活

运用“综合性与应用性”教学策略是把新时代思政课讲深、讲透、讲活的有效方式。以天津市2023年普通高中学业水平等级性考试(思想政治)试卷为例,围绕“运用该教学策略把新时代思政课讲深、讲透、讲活”展开探讨。从“综合性与应用性”教学策略视角,对考生水平表现标准进行简要阐释;结合“综合性与应用性”教学策略的特点,选取并分析典型试题,引导教师从该教学策略的角度,思考等级性考试评测的特征;基于对该教学策略的实践研究,提出教学改进建议:(1)根据学业水平考试目标和要求,改进教学方式;(2)从“综合性”视角改进教学方式,引导学生“融会贯通”;(3)从“应用性”视角改进教学方式,引导学生“学以致用”。

数字化转型视域下中小学课程思政实施策略研究

一、中小学课程思政实施的背景党的二十大报告指出:“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”全面推进课程思政建设是中小学落实立德树人根本任务的战略举措,是提高人才培养质量的重要任务,是深刻领悟“两个确立”的决定性意义以及增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”的关键行动。

数字技术支持下的小学语文学习任务实施策略——以《西门豹治邺》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革。我们一直以落实新课标理念为旨要,改进小学语文教与学的方式。尤其在对学生学习活动的设计中,特别关注学习任务设计,期望创设融合学习目标、内容、方法、资源,以及学生已有经验的任务情境,提高学生学习自主性,构建“以学为中心”的课堂。经过课堂实践与教学观察,我们发现,小学语文课堂教学中依然存在以下几种现象:一是“散”,即学习内容不够聚焦,学生新旧学习经验缺乏有效关联;二是“浅”,言语实践缺乏深层思维参与,学习任务链的梯度进阶不够明晰;三是“空”,学习情境创设华而不实,学习评价未能发挥学习活动开展的导向作用,学生自主学习的主动性没有得到有效激发。基于此,我们开展了数字技术赋能学习方式变革的研究,期望通过运用数字技术解决以上教学问题,推动学生思维深度发展,综合提升语文素养。本文以《西门豹治邺》一课为例,简要阐述数字技术赋能小学语文学习任务实施的策略与做法。

高中学生科学推理能力发展水平的诊断与分析

以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试卷实测数据和抽样作答为依据,结合往年相关试题的作答情况,对天津市高中学生科学思维中科学推理关键要素的发展状况进行分析,找出学生的优势和不足,并据此提出在教学中落实核心素养培养的具体建议。

音乐学科新教师角色转换策略

新教师是所有教师在其专业成长过程中的必经阶段。对于刚刚走出大学校门踏进中学校园的新教师来说,角色转换确实存在着一定的困难。能否顺利度过这个阶段,对提高音乐学科课堂教学质量、教师专业素养的可持续发展、音乐学科师资队伍的稳定性起着至关重要的作用,这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。新教师泛指参加教育工作时间在三年内的教师,入职后在处理工作环境、同事关系、教学工作、师生关系、生活习惯等方面经验不足,对学校音乐教育有着美好的向往和心理期待的群体,他们对个人未来专业发展方向的不确定性导致了走上工作岗位后在一段时间里存在不能完全适应的现象。教师角色转换是指处于教师岗位之上的教师依据社会和自我期望,认识其在教育中的地位,以自我主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。音乐学科新教师角色转换包括由学生到教师身份的转换,由自己会到如何让学生学会思维方式的转换,由个体专业技能的提高到面对群体音乐学科核心素养的落实关注点的转换等方面。

核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究

高中物理探究性实验教学是引领学生经历“科学探究”过程的重要教学方式.针对探究性实验教学遇到的多种障碍,对高中物理探究性实验教学的物理情境设置、探究性实验器材的选取、探究性实验教学评价方式以及探究性实验教学设计等教学策略进行了研究.

基于物理等级考试作答表现的学生科学思维素养的评价与分析

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,也是学生正确分析和解决物理问题的主要环节。以天津市物理等级性考试试题为例,通过分析学生在情境活动中的答题表现,评价学生科学思维发展的优势和不足,确定影响科学思维顺利开展的主要原因,明确提升科学思维素养水平的着力点并给出相应的教学建议:突出情境知识本质、重视概念和规律的建立过程、多种方式促进整体思维。

基于课程标准的2022年高考英语(天津卷)阅读理解试题内容效度分析

依据《课标》中课程内容和学业质量标准要求,以2022年天津市两次高考英语试卷为研究对象,从语篇输入和预期回答两个方面对高考英语阅读理解试题进行内容效度分析。研究表明,两次考试的阅读理解试题在文章长度和难度上相近,试题具体测试项目均符合《课标》要求,均对考生的语篇分析能力和思维能力提出了较高的要求。基于研究结果,为高中英语阅读教学提出关注语篇主题情境、培养学生语篇分析能力、融合思维能力的教学输入三方面建议。

“议题式”教学在提升学科核心素养水平中的效能探索

“议题式”教学是提升学生学科核心素养水平的有效方式,以天津市2022年普通高中学业水平等级性考试(思想政治)试卷为例,围绕“议题式”教学及其对提升学科核心素养的效能展开探讨。从“议题式”教学的视角,对高中学科核心素养水平表现标准进行简要阐释;结合“议题式”教学的特点,选取并分析典型试题,引导教师从“议题式”教学的角度,思考等级性考试评测的特征;基于对“议题式”教学的实践研究,提出高中思想政治学科的教学改进建议。

从教材内容向教学内容转化的问题与解决策略

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,思政教师在教学中要把统编教材作为依据,确保教学的规范性、科学性、权威性,同时也不能简单照本宣科。教材给出的是教学的基本结论和简要论述,要让不同类型的学生都爱听爱学,听懂学会,需要做很多创造性工作,要在教学过程中进行多样化探索,通过多种方式实现教学目标。习近平总书记的论述明确了统编教材的重要意义,指出从教材内容到教学内容转化的必要性和意义。

“生根式”中学语文写作教学策略的实践研究

写作是中学语文教学的痛点。很多学生谈“写”色变,视若畏途,那么学生害怕写不会写的原因是什么呢?首先,积累太少,胸中空洞,自然言之无物;其次,有所积累,但不会调用,阅读和写作是割裂的,从“学”到“会”再到“用”的建构环节没有落地;最后,对生活缺少观察、思考、分析、判断,思考力不足,认知水平有限。这些问题并不是我们单纯地训练作文技巧所能解决的,写作教学的“根”主要是学生感悟生活、认识分析问题的能力,也就是认知水平和思维素养,只有这个“根系”强壮发达了,学生才有话可说,有表达的愿望和内驱力。

基于青少年心理健康视角的情绪理论探究

一、情绪的相关理论(一)情绪调节理论人们心理健康状态的保持,有赖于经常进行情绪调节。关于情绪调节的机制,不同的心理学家有不同的观点,在提出的各种情绪调节模型中,德国心理学家格罗斯提出的情绪调节两阶段动态过程模型得到了广泛的认可。它能够帮助人们更好地理解和调控自己的情绪状态,更有效地应对情绪反应。

跳出知识本位 升华课堂教学--关于历史课堂小结设计与实施的思考

随着新一轮教学改革的进行,教师对于基础教育课程的定位有了更深刻的认识。立德树人这一教育目标已成为广大教师的共识,在课堂教学中积极践行。历史学科在立德树人方面有着自身独特的学科优势,需要进一步深入挖掘。历史学不仅仅是一门学问,更重要的是其所负载的培养人、教育人的历史教育功能。在课堂教学中,要努力实现从历史教学转向历史教育,从而全面提升学生的核心素养。

路远且长,行则将至——读《全国名班主任风采录》

我已经多次捧读陶老师写的《全国名班主任风采录》,书中很多班主任的管理智慧给了我很多的启示。虽然关于我的报道文章也被收入书中,但我自知学识浅薄,仍要力学躬行。我一边如饥似渴地阅读,一边掩卷沉思:班主任的成长有怎样的诀窍?