联系生活,创意识字

《义务教育语文课程标准》（2011版）建议：识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。为了把古老瑰丽的汉字牢牢镌刻在低年级孩子的头脑中,让识字成为孩子的乐趣,根据学前识字量的调查,确定了联系学生生活,创意识字的策略。2013年9月,为了了解入学前的新生识字情况,以便在一年级语文教学中降低盲目性,加强针对性,提高教学效益,我对3班33个孩子展开识字调查。调查内容摘自苏教版语文教科书一年级上下册中共738个生字,本班学生认识汉字数共3366个,最多的学生认识汉字545个,最少的学生认识汉字仅有12个,平均认识汉字数为102个。

基于伙伴学习的小语习作教学策略探究

陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”,是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人。习作教学不但为夯实语文基础的应用能力服务,而且是语文综合素养评价的重要标志。伙伴学习,让学生在积极的情感体验下,主动参与到实践、交流、表达的活动中,形成习作能力。

小食神品“生字”

《语文课程标准》在'教学建议'中对识字教学提出:'识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。'这一建议为我们指明了拓宽学生识字的有效途径——在生活中自主识字。