议课——提升政治学科教师专业能力初探

有效议课是促进教师专业发展，提升教师专业能力的必由之路。它改变了评课者与献课者的不对等地位，从“议”的角度拓展了教师的视野，扩大了探究的途径，本文旨在通过有效议课、以及怎样议课对促进教师专业成长进行了初步探究。

简单或许就是最好的——“打电话”教学片段的反思

最近,在我县组织开展的青年教师汇报课教研活动中,来自全县的十多名小学数学教师,皆按要求讲授了课题为＂打电话＂（人教版数学五年级下册）的教学内容。＂打电话＂是小学数学＂统计＂模块实践活动内容,教材编写以学生熟悉的生活经验为载体,通过现实生活情境的问题研究,使学生经历探索、设计打电话最优方案的过程。但在本次教研活动中,授课教师在引导学生设计方案时,所采取的方式、方法皆有值得切磋、研讨的共性问题。

山西省2018年中考数学22题的多维思考

山西省2018年中考数学22题系初中数学"图形与几何"范畴的"综合与实践"题目.该试题遵循《课程标准》之要求,立足基础,不偏不难,体现数学探究活动过程,彰显对学生数学核心素养考查,有助于促进学生的数学思维能力.

浅谈小学英语故事教学

《2011年版义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言．英语课程承担培养学生基本英语素养的任务．即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识．发展基本的英语听说读写技能．形成用英语与他人交流的能力．为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

思想政治课有效教学途径探析

普通高中思想政治课内容繁多,理论性强、比较抽象难懂且有些枯燥。如何激发高中阶段的学生对思想政治课的学习兴趣,在短短45分钟的课堂教学中收到事半功倍的教学效果,是每一位思想政治课教师首要思考的问题,也是新课程课堂教学之所需。笔者结合自己多年的课堂教学实践,提出一些思考。

语文学科的育人功能

语文集工具性和人文性于一身，不仅可以用来传递信息、沟通思想，而且可以成为人们精神的寄托、意念的升华。

给孩子们一个空间,他们将还你一个惊喜——以“长方体的体积应用练习题”为例

练习是数学课堂教学中必要的环节，重视有价值练习题的教学，对学生数学学习是事半功倍的。通过对比、感悟、发散、交流，让学生沟通新旧知识之间的联系，培养学生的解决问题能力。

现代信息技术与高中数学教学的有效整合

信息技术和数学学科教学工作的结合,改变了传统数学课堂教学方式,也提升了数学课堂教学效果。将信息技术引入到数学课堂教学中,帮助学生更好的理解数学知识,以信息化方式去解析数学习题,节省教师课堂教学时间,带动学生学习数学的积极性,加深学生对数学知识的印象。电子邮箱的方式帮助学生自由巩固数学知识,从而达到提高学生数学学习能力的目的。

基于适应参数的设计模式重用方法

描述了一种基于适应参数的设计模式重用方法。讨论了设计模式的适应时机,对模式参数作了分类和说明,在此基础上给出了一个设计模式重用的具体实例。

农村中小学教师要确实用好“继续教育网”

随着现代教育手段的不断提高和发展，经教育部师范教育司批准，由东北师范大学牵头，联合全国十八个省级师范院校、省级教育学院共同成立的面向全国中小学教师、校长开展继续教育的大型专业网站——全国中小学教师继续教育网（简称“继教网”），从2002年12月28日开通以来，为中小学教师学习提供了一个新的平台。目前，我县60％的中小学教师已经参加了“继教网”的网上学习，但从学习的现状分析，还存在一定问题。

重视分式方程验根环节的思考与讨论

教学分式方程活动中,常常遇到学生提出＂解分式方程验根的两种方法,什么情形下用什么方法较适宜,两种方法各自的优缺点各怎样？＂等类似的问题.然而大部分教师对此则是一带而过或避而不谈.究其原因,这些教师对如上问题课前未曾有足够的思考,心中无数,或认为解分式方程的验根环节无需花费更多的时间思考与讨论,学生只需知道检验是解分式方程的必要步骤即可.诚然,验根在解分式方程教学中可不做为重点,但在学生提出相关问题时,教师回避,

注重现实问题数学化中的科学性——对一道中考数学试题设置的反思

课标（2011年版）将应用意识列为课程核心概念,足以说明培养学生的应用意识之重要性.应用意识涵盖了＂数学知识现实化＂和＂现实问题数学化＂两方面的内容,数学知识现实化即＂有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题＂,现实问题数学化即＂认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决＂.数学教学中,在现实问题数学化时,由于考虑欠周全,往往会出现问题情境设计不严谨的现象.

问题解答不能满足于结论形式

正确的问题解答不仅要有正确的结论形式，还应包括合理的解题过程，缺乏必要的解题步骤或解答思路是不合理的，即使结论的形式符合要求，也不能算做正确的问题解答．在解答数学问题中，由于巧合出现的结论吻合但过程错误的现象是不容忽视的．笔者参与了晋中市2011年的中考阅卷工作，阅卷中发现学生在解答第21题时，存在有结论一致，但意义不同的几种解答现象，孰是孰非，值得研究．

重视数学教材引例在教学中的功效——“鸡兔同笼”引例教学案例分析与教学结构设计

教材引例，即数学教材中，在教学伊始与课时内容中，起承接过渡作用的例子．然而，在实际教学中，有些教师对数学引例的功效认识不足，因而在教学中忽略了对数学教材引例的应用．

理解教材编写意图 确保教学内容严谨——“打折销售”教学思考

北师大版“打折销售”系七年级(上册)第五章“一元一次方程”中一节内容.该课涉及概念较多,如打折、进价、售价、成本、利润、利润率等.教学中,教师在引导学生理解相关概念、处理相互之间的关系上常出现混淆、处理欠妥的现象,需切磋研讨.

抓试题资源 引导学生探究——以一道中考试题的教学为例

习题教学是数学教学的重要组成部分，是课程目标达成的重要环节．在习题教学中，对具体问题背景含有的丰富内涵深入挖掘，善于抓住习题有效的教学资源，引导学生体验探究问题过程，使习题功效深化，是我们每一个数学教师值得探讨的问题．

试题设置新颖 彰显导学功能

山西省2012年中考数学25题，在试题结构的设置上体现出一定的创新性，和教学实践活动紧密联系，彰显出了一定的导学功能；从解答方法的分析比较上又具有一定的思维价值，有助于学法指导．

中考试题不应过分规求解答方法

山西省2008年中考数学第22题是与“概率”相关问题，意在考查学生对该块基础知识、基本技能的掌握状况及运用所学知识解决实际问题的能力，具有一定的思维价值．然而在试题的解答要求上，我们认为有值得研究、切磋之处．