融入数学史的小学数学教学策略

将数学史料融入小学数学教学中,引导学生回望数学发展的历程、梳理知识发展的脉络、了解数学思想的走向符合课程标准要求和教材编写意图,有利于学生以发展的眼光认识数学、学习数学、理解数学,形成数学核心素养。

"双减"政策下提高小学语文课堂教学效率相关思考研究

随着“双减”政策的推行,教育领域进行了一系列改革,其中也涉及到小学语文教学。传统小学语文教学模式的弊端与缺陷逐渐显现,提高小学语文课堂教学效率,促进小学语文教学模式的转变与革新势在必行。本文通过对“双减”政策下提高小学语文课堂教学效率相关思考展开研究,旨在找到提高小学语文课堂教学效率的具体路径,为学生打造高效的小学语文课堂,以满足学生的学习需求,促进语文素养的全面发展。

小学语文低学段识字写字的教学实践探究

在小学低学段语文教学当中,教学重点之一是识字与写字,而小学生的识字写字能力,是其进行高学段学习的基础,如小学生不能良好地掌握该基础,就可能在今后的学习中步履维艰。但在实际教学实践中,部分教师由于缺乏专业的教学能力,无法满足学生的学习需求,导致学生学习兴趣缺失,无法形成良好的学习习惯,为后续的学习带去极为不利的影响。那么,如何激发学生们的识字兴趣,让孩子学握多样化的识字方法,培养孩子们的识字能力,是低段语文老师亟需共同思考的问题。故本文分析了能提高识字写字教学质量的教学方法,望能给青年教师提供参考。

多媒体课件在小学课堂教学中的应用

多媒体课件运用到小学课堂教学时,以其特有的集文字、声音、动画等功能为一体的优势,使得课堂教学更加直观、形象、生动、丰富多彩,充分提高课堂教学效率。但也有其难以跨越的障碍,这要求合理运用,让多媒体课件真正成为教师课堂教学的得力工具。

小学数学解决问题策略探究

本文围绕小学数学解决问题的策略进行探究,具体策略包括创设与实际生活相关的问题情境;引导学生细心读题,从题目中筛选提炼有用信息;引导学生合理运用分析法和综合法解决问题;引导学生借助画图法解决问题等。

小学语文作文教学有效性策略探究

在当前小学语文教学当中, 作文教学是一项极其重要的组成部分, 开展作文教学, 能够有效的提升学生语言表达能力, 促进学生写作水平.笔者依据自身多年的教学实践经验, 经过深入的分析与研究, 在本文当中重点阐述了小学语文作文教学有效性策略.

小学语文作文教学有效性策略探究

在当前小学语文教学当中, 作文教学是一项极其重要的组成部分, 开展作文教学, 能够有效的提升学生语言表达能力, 促进学生写作水平.笔者依据自身多年的教学实践经验, 经过深入的分析与研究, 在本文当中重点阐述了小学语文作文教学有效性策略.

小学语文高年级段针对群类教学思考

近年来，小学语文高年级段针对群类教学工作得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对相关内容作了概述。分析了小学语文高年级教学中存在的问题,并结合相关实践经验，从注重以学生为主体，以及注重学生学习兴趣和学习能力的培养等多方面，提出了小学语文高年级段针对群类教学的有效策略。

核心素养理念下小学数学——课堂教学的实践与思考

小学生在数学学习中应该逐渐形成数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等核心素养。在小学数学教学中要引导学生“用数学眼光观察世界,用数学思维分析世界,用数学语言表达世界”。核心素养作为小学数学课堂教学的主要内容,对学生综合数学素养的提升具有非常重要的意义。本文将以核心素养为核心,研究小学数学课堂核心素养的实践和思考呈现给大家。希望得到一些有益的启示。

融通数学史料 提升文化素养——以《鸡兔同笼》教学为例

数学史是研究数学产生与发展、反映数学文化的历史,是数学知识、技能和思想方法的重要载体,也是实现数学学科育人的基本抓手。教师要在教学中有意识地渗透数学史,帮助学生深入理解数学,提升文化素养。

单元视角下任务型作业设计——以统编版语文三年级上册第六单元作业为例

立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计系列语文作业,能预防作业设计碎片化弊端,唤醒学生的学习主体意识,培养学生的语文核心素养。笔者以统编版语文三年级上册第六单元为例,探讨单元视角下的任务型作业设计。

参与 体验 引领——以《我是什么》阅读教学为例

“深度学习”是一种集理解、品悟、思辨、迁移、应用于一体的学习方式,是相对于“浅层学习”的学习方式。它基于学习者的既有知识和能力,以问题为导向,以自主、合作、探究为主要学习方式,以知识迁移和解决实际问题为目标。这种学习方式可以促进学生深究原因、深刻领悟、深层解读、深度思考、深度加工、深化理解、深入实践。与其他学习方式相比,“深度学习”更具批判性、挑战性、创造性和实践性,不仅可以避免学习者机械学习、浅层学习的弊端,而且有助于学生形成可持续发展的语文核心素养。在语文教学过程中,如何引导学生深度学习呢?

基于学习任务群的单元整体教学——以统编版语文三年级上册第六单元教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”,“具有情境性、实践性、综合性”;“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。如何创设贯通单元整体教学、驱动学生深度学习的情境任务呢?

有效任务优化单元整体教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学习任务群”概念,其实质是通过课程内容设计撬动教学方式变革。语文学习任务的核心设计理念是“做中学”,即关联学习内容、学生生活和语文实践,使学生在语文实践活动中获取、理解和运用知识,解决真实的生活问题,实现语文核心素养的提升。在语文单元整体教学中,怎样设计有效的学习任务呢?

“早恋”——生命现象,没有什么不得了

时下,在我们六年级办公室里,老师们几乎天天在议论着同样的一个话题:孩子们的青春期教育。"不得了。

核心素养理念下培养学生推理能力的思考

课程标准指出:推理是数学的基本思维方式,也是人学习和生活经常使用的思维方式。数学推理,是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程,它是数学发现的重要途径,也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中,重视强化学生的推理意识,培养学生的推理能力,既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯,也有利于学生掌握科学的思维方法,促进已有知识、经验、技能的有效迁移,提高学生的学习效率。

小劳动 大成长

劳动是生活的基础,也是幸福的源泉。班主任要在班级管理中融入劳动教育,引导学生尊重劳动、热爱劳动,以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美,促进学生全面发展。生活小达人学会独立针对小学低年级学生生活自理能力较差的问题,我们紧紧围绕孩子的日常生活开展相关活动,让他们学会自己的事情自己做。书包“慧”整理。不少刚入学的孩子不会整理书包,书本、文具、草稿纸和作业本随意放,需要的时候找不到。因此,教师要专门花时间教孩子整理书包的技巧,并经常在旁边指导,直到孩子能够独立整理书包。教师还可以拍下学生整理书包的照片或者视频分享到家长群,展示学生的整理成果,让家长见证孩子每一次进步。

新课程标准下小学高年级语文阅读教学探索

在学校没有步入社会之前,对社会进行认知主要是通过阅读来完成的,在阅读的过程当中不仅仅能够认识世界,并且还能够拓展思维,提升处理信息的能力。在小学高年级语文教学过程中,进行阅读教学,能够对学生的阅读能力进行全面培养,并且使学生的语文素养得到明显提高。所以才像如今新课程改革模式下,小学高年级语文教学过程当中,教师进行教学时需要对学生的阅读兴趣进行全面激发,并且使学生养成良好的阅读习惯以及阅读方法,使阅读能力得到明显提高。

借助数轴,让学生心中有“数”

数感作为小学数学核心素养之一,其重要性不言而喻。怎样对学生的数感进行培养,提升学生的抽象思维、逻辑思维以及运算能力,对新教师而言是一个很大的挑战。以人教版《数学》二年级下册“万以内数的认识”例3(下图)为例,老师们在教学中通常会有以下困惑:为什么这节课上学生的兴致总是不高?课时内容明明很简单,为什么班上总有一些学生不能正确地找到整十数的位置?围绕这两个问题,我决定从以下几个方面入手,发展学生的数感,让学生做到心中有“数”。

倾听给课堂带来生机与活力

在数学课堂教学中,我们习惯了学生倾听老师滔滔不绝的讲解,却经常没有耐心倾听学生不合心意的回答。那些发言要么被老师打断、终止,要么被老师一句客气的'请坐'给否定了。即使是在听,也仅仅是表面上的敷衍,为了顾及一下学生的面子而已,根本不知道学生'荒唐想法'背后的真实思维过程。教师应该真正把自己放在和学生平等的地位,耐心、细心地倾听学生所讲,从中了解学生的原生态的思维过程,发现创新思维的'智慧火花'。