非遗传承中的文化表达与品格锤炼

江苏省无锡市柏庄实验小学(以下简称“柏庄实小”)的“泥塑惠人:非遗项目的校本化‘活态传承’”项目,成功申报江苏省中小学生品格提升工程项目。学校借助泥塑这一非遗项目,惠养童趣、惠泽童心、开启童智、开悟童品,每个学生在“泥塑世界”里濡染真、善、美,领悟智、仁、勇,惠山泥人非遗项目得以活态保护与传承、创意实践与转化。

“生活即学习”:对话“车世界”中的品格历练

江苏省丹阳市界牌中心小学(以下简称“界牌小学”)秉持“求真”的校训,坚持“以劳育人,全面发展”的办学理念,在“华东灯具城”“全国汽配小镇”的独特产业文化中,形成了“创业中生活,创造中学习”的优良传统。学校申报的省级品格提升工程项目“对话车世界:汽配小镇儿童‘诚·创’品格提升行动”,以“车”为载体,以“诚·创”品格塑造为核心,以“生活对话”为实践路径,形成了“生活即学习,学习即创造”的品格锤炼生态。一、“生活即学习”的道德对话“生活即学习”是知行合一的时代表达。陶行知认为:“教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”

电影课程:点亮儿童美好品格

美国课程论专家克利巴德曾说:世界财富有限,经济学横空出世;知也无涯,生也有涯,课程论应运而生。我以为,因人的目力和经历所限,好奇心无限,便有了电影。正如俄罗斯导演安德烈·塔可夫斯基所说,电影的意义就是让一个人置身于变幻无穷的环境中,与数不尽或远或近的人物错身而过,与整个世界发生关系。因为这种“错身而过”和“关系”,电影本身所具有的目标就不仅是增长智慧,更重要的是能让人领悟生命真谛和灵魂升华。

向美而行的品格锤炼

2018年8月,习近平在给中央美术学院老教授的回信中说:“做好美育工作,要坚持立德树人,扎根时代生活,遵循美育特点,弘扬中华美育精神,让祖国青年一代身心都健康成长。”这从五个方面对美育工作提出了要求,即立德性、时代性、独特性、传承性和成长性。江苏省江阴市实验小学(以下简称“江阴实小”)以“臻美旅行”作为“敦品”的实践抓手,形成了发展儿童“行动力、欣赏力、学习力、良善力、表达力”,提升儿童“归真、尚合、雅谐”品格的美育实践品牌。

口袋书:儿童品格的特别历练

江苏省无锡市雪浪中心小学(以下简称“雪浪小学”)紧扣“点亮童年”主题,精心设计“口袋书”内容,积极开展四大创享行动,为我们描绘了一幅充满“儿童味、生活味、幸福味”的诗画图景。一、摩挲经典,吟诵中观心立品让儿童摩挲经典的过程,也是其精神成长和历练的过程,是其品格形塑的过程。雪浪小学实施的“吟诵经典,点染童真”,就是引导儿童“观心立品”的阅读实践行动。

换位中体悟:品格学习的在场实践

江苏省徐州市求是小学(以下简称"求是小学")的"‘换位体悟式’正心润格德育实践"项目,是让儿童在真实场景中体察、在角色变换中共情、在心智换位中品格提升的在场实践。这是一场儿童品格学习的体悟式行动,儿童道德认知和表达、品格习养和实践,在真实场景中发生并循环往复。

指向美善一体的儿童品格提升实践

江苏省常州市武进区实验小学(以下简称“武进实小”)通过育人场景设计、上善活动开展、育人范式建构、德性评价方式创新等实施路径,促进儿童“善品”涵育,激活儿童“上善”初心,为美善一体的儿童品格提升做出了有价值的探索。一、美善一体的“上善”品格内涵在中华传统文化中,常常会“以水比德”,其中蕴含着君子以己身观照自然万物的品格涵育方式,将审美主体与审美对象融为一体。

鸾翔新时代:恩来精神锤炼儿童品格

江苏省淮安市周恩来红军小学(以下简称“恩来红小”)在学生品格提升实践过程中,凝练周恩来精神的深刻内涵,聚焦儿童品格生长的关键要素,秉持新时代儿童培根铸魂的宗旨,形成恩来精神化育儿童品格的红色品牌,让恩来精神的光芒闪耀在时代上空,浸润在儿童心中。

新时代礼仪教育润泽儿童尚美品格

江苏省江阴市花园实验小学(以下简称“花园实小”)秉承“尚美”校训,积极开展崇德尚美的新时代礼仪教育,培育学生“向善向上”的品格,构建“乐仪正心”的新时代礼仪教育实践样态。一、新时代礼仪教育的核心价值何谓新时代礼仪教育?它是传承中华优秀传统文化,融入培根铸魂的新时代要求。

戏泽养正:儿童品格涵育的在场实践

雨果说过:戏剧应该是一面集中的镜子,它不仅不减弱原来的颜色和光彩,而且把它们集中起来,凝聚起来,把微光化为光明,把光明化为火光。他所认为的戏剧本质是:再现历史,展现现实,浓缩精华。在儿童的世界里,“真善美丑”应该有另一种样态,这是成人无法感知或者无法体悟的,因为童年是“一种独特唯美的人生状态”。而教育戏剧,作为一种不同于“戏剧教育”的形式走进了江苏省泗阳双语学校,为儿童的品格涵育打开了一扇独特的窗,开启了儿童品格涵育的一扇门。

品格设计:做负责任、有价值的设计

品格设计于2006年9月创立，至今已有四年多，由最初创立时的四人发展到十几名设计师的青岛著名的工业设计公司。当时以广东为代表的南方发达地区的工业设计行业已成规模，对中国工业设计的带动起到很大的作用。山东是制造业大省，对工业设计的潜在需求很大，但其实工业设计还处在起步阶段，青岛乃至山东的工业设计公司极少，

自知明志:提升学生品格的智慧

“知人者智,自知者明;胜人者有力,自胜者强。”金陵中学的学生品格提升工程以“自知明志”作为学生生涯规划指导核心理念,指向生涯规划的核心:认识自己,不断发现自己、激活潜能、激发内驱。

锤炼新青年品格的扎根行动

南京市中华中学“涵育‘三自’品格的学生发展中心建设”项目立足培养中华“新青年”的理想信念和责任担当,赓续中华优秀传统文化,建设“自立·自省·自强”品格锤炼的学生发展中心为核心目标,为探索新时代高中生良好品格的涵育作出了有益探索。

“小水珠”润己泽人的品格提升实践

江苏省清江中学将志愿者服务与社团活动融合,将志愿服务与高中生兴趣特长融合,将志愿精神与学生品格提升融合,开创了精准志愿服务的社团化、联盟化操作模式,为高中生品格涵育方式提供了有价值的实践范式。

微公益:新时代高中生品格生长的德育实践

扬州大学附属中学是江苏省首批品格提升工程项目单位。2019年1月,“人人微公益:小善大爱助成长”项目被专家组评定为省首批品格工程的“精品项目”。学校实施该项目两年多来,取得了明显实效,创造性地表达了新时代高中生的品格生长范式。亚当·斯密曾说:“无论人们会认为某人怎样自私,这个人的天赋中总是明显地存在着这样一些本性,这些本性使他关心别人的命运.

构建儿童品格习养的生活教育大舞台

儿童品格需要在生活场景中习养,生活经验的表达需要恰当的形式,设计儿童喜欢的生活教育舞台是品格习养的关键。江苏省丹阳市新区实验小学(以下简称“新区实小”)“求真尚爱--小陶子舞台建设行动”项目是落实场境育人、活动育人和“三全”育人的重要表达形式,是陶行知“生活即教育、社会即学校、教学做合一”教育思想的新时代实践。

美德在场:“励实”青年的品格提升实践

江苏省中小学生品格提升工程的基本哲学假设是“人的品格是可以提升的,人的德性是可教的”。人的品格具有主体性和主动性,须以儿童为中心;具有道德性和统一性,须以美德涵育为指向;具有连贯性和独特性,须一以贯之;具有稳定性和发展性,须在实践中体悟。江苏省江阴市第一中学(以下简称“江阴一中”)作为江苏省中小学生品格提升工程项目的实践者,以“励实青年的在场行动”,以“构建美德场境,实践人人在场”的育人担当,砥砺新时代青年人的品格。

我在·我为:校社融通的儿童品格提升实践

社区德育是一个热点,也是一个难点。学校是社区的一个重要组成部分,围墙内外无所谓“社区”,社区即学校、学校即社区。江苏省徐州市湖滨中心小学(以下简称“湖滨小学”)正是基于这样的思考,以“社区行”为抓手,开展了富有创见的校社融通的儿童品格提升实践行动。一、“我在·我为”的校社融通德育实践内涵湖滨小学的“小做大为”的社区行德育实践,从哲学意义上说,就是一场“我在·我为”的儿童道德教育实践行动,“我在场,必有为”“我有为,就是我在场”。当然,这里的“我”是一个个鲜活的生命实体。

德育剧场:儿童品格提升的场境新构

英国导演彼得·布鲁克在《空的空间》中说到戏剧的本质:我可以选取任何一个空间,称它为空荡的舞台。一个人在别人的注视之下走过这个空间,这就足以构成一幕戏剧了。学校,就是要将“空的空间”赋予育人的魅力,让“空的空间”负载儿童成长的印迹,让“空的空间”成为儿童品格生长、美德唤醒的空间。

中小学品格教育的内容体系与实施路径

品格教育是道德教育的重要形式,是培养人的价值观并与人的价值观一致的稳定行为能力的实践活动。自2013年以来,成都市教育科学研究院持续关注学生成长中正确价值观的养成、德性与德行成长的知行合一,形成了多元路径的品格教育典型范式,构建了“一品六翼”的操作体系。