不同性别中学生焦虑影响因素分析

目的研究中学生焦虑性别差异及造成差异的原因。方法采用焦虑自评量表(SAS)、特质焦虑问卷(STAI)、父母教养方式评价量表(EMBU)、艾森克个性问卷(EPQ)和自拟调查表对4 030名中学生进行调查。结果男女生焦虑平均得分分别为(41.74±13.34),(41.15±12.20)分,2者差异无统计学意义;但男女生焦虑发生率差异有统计学意义(P<0.05),男生(37.3%)高于女生(33.8%)。影响因素中,个性中的神经质以及父母亲负面教育方式对男生的影响大于女生。特质焦虑、精神质、神经质、父亲过度保护是共同影响因素。除特质焦虑外,父亲过度保护对女生影响较大,而对男生影响较大的因素为母亲惩罚严厉。结论不同性别学生焦虑状况发生率不同,并与多种因素有关。

医学研究生教育中隐性课程的开发和建设

针对医学研究生教育的现状和特点,分析了隐性课程建设在医学研究生教育中的重要作用和意义,探讨了隐性课程开发和建设的可行性措施。医学研究生教育中开展隐性课程建设有利于进一步提高医学研究生教育水平,培养德才兼备的医学人才。

过程性考核在预防医学专业课程教学中的应用

对学生学习的考核不仅要考核其学习结果,还要考核其学习过程。一张试卷的考核模式只能对学生的学习结果进行评价,已不能适应人才培养的需要。过程性考核方式灵活,考核内容有针对性,能真正反映出学生对知识的掌握和运用程度及学生的综合素质。文章介绍了过程性考核在哈尔滨医科大学预防医学本科专业的专业必修课程教学中的应用和体会。

医学院校统计学课程本科教学效果的调查分析

目的针对医学院校本科生对统计学课程学习认知与需求进行调查,了解其教学效果,以便更好地开展统计学相应课程的教学工作,提供更好的教学体验。方法采用网络问卷的调查方法,抽取11个高校已完成统计学课程学习的在校本科生共319名,进行关于统计学课程学习认知与需求的问卷调查。结果以高年级(三年级、四年级、五年级)本科生接受统计学课程为主,占94.60%;有61.90%的研究对象认为统计学课程难度比较大;公共卫生专业和非公共卫生专业的本科生,90%以上认为开设统计学相应课程有必要性,约有4.00%不喜欢统计学相应课程;分别有75.87%、69.52%、50.16%的研究对象认为"教学方式""教学内容""学时安排"是影响统计学课程的主要原因,且61.90%的研究对象认为案例教学最有利于掌握统计学课程;研究对象对统计学理论知识掌握一般,但对软件操作技能掌握较差;约90%的研究对象对理论知识或软件操作课程培训班有需求。结论高校应适当增强理论课程教学针对性,在教学中增加案例教学比例,加强软件操作技能教学,适当开设相应课程培训,以解决统计学相应课程难以达到满意教学效果的问题。