健康教育能力对临床医学本科生支持性沟通能力和一般自我效能感关系的中介作用研究

目的探讨影响临床医学本科生支持性沟通能力的因素,并提出提升这种能力的策略。方法采用整群抽样法,选取哈尔滨医科大学2017和2018级临床医学专业388名本科生作为研究对象,进行支持性沟通能力、一般自我效能感及健康教育能力问卷调查。应用SPSS 22.0进行描述性统计分析,并使用AMOS 22.0构建结构方程模型,验证三者之间的关系,同时进行中介效应检验。结果临床医学本科生支持性沟通能力较好,总分为(74.28±10.84),一般自我效能感得分为(27.81±5.58),健康教育能力总得分为(25.50±4.76)。一般自我效能感对支持性沟通能力和健康教育能力存在直接正向作用(β=0.75,P<0.001;β=0.31,P<0.001),健康教育能力对支持性沟通能力有直接正向作用(β=0.14,P<0.001)。健康教育能力在一般自我效能感影响支持性沟通能力中发挥显著的中介作用(标准化后中介效应值为0.042,P<0.01),中介效应占比为5.1%。结论临床医学本科生健康教育能力能够中介一般自我效能感对支持性沟通能力的作用路径。可以通过加强医学人文教育,提高一般自我效能感,同时重视培养健康教育能力,以实现对临床医学专业本科生支持性沟通能力的提升。

5＋3一体化临床医学人才培养目标体系构建研究

目的构建5＋3一体化临床医学人才培养目标体系。方法针对5＋3一体化培养的临床医学生所应具备的态度、知识和能力，采用文献研究、专家访谈法拟制初步问卷条目．并邀请专家和研究生对条目表述等进行多次修改后，形成符合研究目的的最终问卷。请基础医学、临床医学、医学人文等方面共500名教师，对问卷条目的重要程度进行评价；回收有效问卷406份，有效回收率为81．2％。调查数据采用Epidata3．1、SPSS19．0进行汇总统计，运用探索性因子分析和因子分析定权法得出人才培养目标群，并在此基础上构建目标体系。结果5＋3一体化医学教育模式下，临床医学人才培养目标体系包括知识、态度和能力部分，共包含9个目标群。各目标群所包含的要素所占权重各不相同，其中态度包含1个公因子，所占比重为27．51％；知识包含3个公因子，所占比重为29．34％；而能力包含5个公因子，所占比重为43．15％。结论本研究建立的“5＋3一体化临床医学人才培养目标体系”突出能力要求、强调综合素质培养，符合人才培养目标原则和5＋3医学教育模式要求，对课程改革具有一定指导意义，可供各医学院校在制订人才培养方案时参考。

医学生学习激情的测量与影响因素的Logistic回归分析

目的：测量医学生学习激情现状并检验其影响因素。方法以医学生为研究对象，按照专业和年级分层抽取879人进行问卷调查，调查表包含学习激情量表和一般情况调查表两部分，收回有效问卷609份。应用SPSS 22.0和AMOS 21.0软件对数据进行统计分析，采用内部一致性信度系数和验证性因子分析法验证量表的信效度，采用Logistic回归分析医学生学习激情的影响因素。结果医学生学习激情量表包含和谐式激情和强迫式激情2个维度共12项测量条目；量表具有良好的信度（Cronbach＇s Alpha =0.916）和效度（χ2/df=3.401，RMSEA=0.073，GFI=0.958）；测量对象的学习激情现处于中等偏上水平（4.39±0.93）；学习成绩（OR=1.691，95%CI=1.415～2.021）、学校满意度（OR=0.586，95%CI=0.402～0.854）和专业规划（短期规划OR=2.121，95%CI=1.310～3.434；长期规划OR=3.822，95%CI=1.972～7.405）对医学生学习激情现状的影响差异有统计学意义。结论医学生学习激情量表信效度良好；学习成绩、学校满意度和专业规划是影响医学生学习激情的因素。

黑龙江省医学院校学生创新自我效能感现状及其影响因素的研究

目的调查黑龙江省医学院校学生创新自我效能感的总体水平并探索其影响因素。方法采用问卷调查方法。自编问卷调查哈尔滨医科大学、佳木斯大学和齐齐哈尔医学院共1077名学生的创新自我效能感,并对其可能的影响因素进行多重线性回归分析。结果黑龙江省医学院校学生创新自我效能感评分为(69.25±10.44)分。多重线性回归模型中包含学生干部经历(B=-2.19,P<0.001)、创新类比赛经历(B=2.01,P=0.042)、学习生活满意度(B=1.96,P<0.001)、专业满意度(B=2.36,P<0.001)和创新内涵了解度(B=4.19,P<0.001)5个因素。结论黑龙江省医学院校学生创新自我效能感总体水平较高。学生干部经历对创新自我效能感具有负向影响;创新类比赛经历、学习生活满意度、专业满意度、创新内涵了解度对创新自我效能感均具有正向影响。

教师和学生的课堂教学质量评价标准对比研究

目的从教师和学生两个视角研究课堂教学质量评价标准，并对二者评价标准的差异性进行分析比较。方法针对320名教师和560名学生发放课堂教学质量测评条目问卷．利用SPSS18．0对收集到的数据进行统计分析；并采用专家咨询法对分析结果进行归属度判定；最后请14位专家和20名学生对归属判定后得出的各维度重要性进行排序，运用专家评分法计算各维度权重。结果教师和学生选出的课堂教学质量评价指标均属于教学内容、教学方法、教学规范、教学组织和学生学习情况这五个维度；教师认为课堂教学质量评价指标主要有23个，学生认为有24个。其中相同的评价指标13个；且教师和学生选出的五个维度权重不同。结论通过教师和学生的课堂教学质量评价标准对比分析可见，教师和学生由于对课堂教学质量的评价视角不同。所以二者的评价标准存在较大差异。因此，建议课堂教学质量评价应针对评价主体的不同，而采取不同的评价指标体系。

黑龙江省医疗卫生机构医护人员的配置及培养状况研究

目的描述和分析黑龙江省医疗卫生机构医护人员的配置状况，在对医护人员数量进行预测的同时研究其培养状况。方法运用Excel2007对2014年黑龙江省卫生人力资源数据进行描述，分析医护人员配置现状；运用灰色预测模型分析2004至2014年黑龙江省医护人员的数量变化，预测黑龙江省2016至2018年医护人员数量。结果截至2015年．黑龙江省医护人员数量占总人口的0．42％，年龄构成以青壮年为主．学历结构以大学本科和大专为主，医师、护士比为1：0．96。灰色预测模型预测显示，2016至2018年黑龙江省医护人员数量将逐年提高，注册护士增长率高于执业医师。结论黑龙江省医学教育改革和发展促进了医护人员职称结构和学历结构的优化，2016年黑龙江省医护比例不合理问题得到解决。

创新自我效能感的研究进展及发展前景

创新自我效能感是个体对于自己是否有能力完成创新活动的自信程度.创新自我效能感理论虽然发展时间较短,但是作为创新能力测量的重要指标已被各国学者所接受,创新自我效能感为创新人才的培养提供了一个全新视角.创新自我效能感领域的研究尚处起步阶段,中外学者在测量工具、前因后效和发展各方面的研究取得一定进展,但仍存在明显的差异与不足,研究成果并不丰富.预测未来将围绕测量工具、影响因素和研究方向三方面作系统研究,完善创新自我效能感理论.