学习拖延的整体化研究视角:传统与创新

传统的学习拖延是自我调节失败而导致非理性延迟的适应不良行为;最新研究提出了主动拖延的概念,认为主动拖延是自我调节的主动适应行为。根据学习拖延的定义及该领域的研究进展,将学习拖延分为三个阶段:传统学习拖延的多视角研究、传统学习拖延的自我调节研究、整体化观点的探索研究。文章依次介绍了每个阶段的研究成果。文章最后以自我调节机制为主线,整合了主动拖延和被动拖延,初步建立了一个拖延整体化模型。该模型的主要贡献在于,提出了干预被动拖延,促进主动拖延的有益于健康的整体化方案。

非理性拖延量表的修订及其与健康行为的关系:自我效能的中介作用

目的:检验非理性拖延量表(IPS)在我国大学生群体中的适用性,并探讨自我效能在拖延与健康行为之间的中介作用。方法:采用IPS中译本,对348名本科生进行初测;将基于初测修订的IPS中文版与主动拖延量表(NAPS)、一般自我效能感量表(GSES)和自评健康行为量表(RHBC)一起在745名本科生中正式施测。结果:①项目分析之后的IPS的各项指标符合心理测量学要求(α系数为0.883,重测信度为0.822);与主动拖延的相关为-0.008(P>0.05),与学习成绩的相关为-0.220(P<0.05))。②自我效能是拖延影响健康行为的中介变量,其中介效应为0.044,中介效应占总效应的比例为36.2%。结论:中文版IPS具有较好的信、效度。在大学生消极拖延对健康行为的影响中,自我效能起了部分中介作用。