浅谈全日制专业学位硕士研究生的教育培养——以哈尔滨工程大学材料科学与化学工程学院为例

结合哈尔滨工程大学材料科学与化学工程学院专业学位硕士研究生的培养情况,分析全日制专业学位研究生教育培养中存在的问题,为完善和规范专业学位教育培养体制,顺利实现专业学位硕士研究生的培养目标,提供理论依据和实践经验。

高等工科院校全日制专业学位研究生培养模式初探——以哈尔滨工程大学材化学院为例

全日制专业学位研究生是我国培养应用型人才教育结构的战略性调整,面对不断扩招的发展趋势,全日制专业学位研究生的培养模式中存在的问题、培养质量的影响因素、培养模式的改革与对策等问题得到了广泛的关注。本文针对哈尔滨工程大学材化学院全日制专业学位研究生的学习现状及培养中存在的问题进行探究,试图分析问题存在的原因,积极探索高素质应用型全日制专业学位研究生的培养模式。

理工科课程思政实践育人教学模式研究——以哈尔滨工程大学材料学专业为例

课程思政实践育人教学模式是当前我国高校所开展的新型课程教学形式,是新时代高校思政教育高度关注的问题。当前高校理工类课程仍然是课程思政的难点,解决理工类专业在课程思政建设中的操作实施问题迫在眉睫。理工科课程思政的建设应该从理工科专业课程特点出发,理顺理工科课程目前在思政教学建设的关键问题并据此提出相应的解决路径,从某一专业切入,探讨揭示理工科实验课程中建设思政实践育人教学模式的可能性。

工程教育专业认证背景下课程教学模式创新——以哈尔滨工程大学材料类课程教学为例

以哈尔滨工程大学为例,对工程教育专业认证背景下材料类课程教学模式的创新进行研究。介绍了创新材料类课程教学模式的意义,论述了国内外研究现状,指出了创新材料类课程教学模式的核心——科研创新和工程应用,主要包括构建多层次的实验教学课程体系,培养学生的创新创业能力、工程应用能力以及在材料类专业中的实施,提出了打造材料类专业应用型师资队伍的有效方法,选派一线教师到国内外一些重点高校进行深造,选派校内优秀的专任教师到相关企业单位进行挂职锻炼,带领学生去企业进行毕业实习或产学研合作开发,聘请专业技术专家对学生的实习进行专业指导。

基于优秀学生成才要素的研究及培养路径探析--以哈尔滨工程大学推免保研本科生为例

探究优秀学生成长发展规律是高校思想政治教育工作者育人工作的重点,优秀学生必然有章可循,有据可依。良好的行为习惯、严谨的求学态度、坚定的奋斗目标等都是优秀学生的成长要素,因此深入研究优秀学生成长发展的规律,挖掘促进学生成长发展的关键性要素具有十分重要的意义。以哈尔滨工程大学推免保研本科生为例,分别从学生的基本情况、学习情况及未来规划等方面进行调研,分析优秀学生成长发展的内在关联性,对其成长要素进行分析,并对如何培养优秀学生提出科学有效的规划和建议。

案例教学法在材料与化工安全工程教学中的应用探索

案例教学是以学生为主体,以实际事件为依据,把理论和实际相结合,以增强学生的创造能力和实践能力的一种教学方式。专业学位研究生课程材料与化工安全工程采用案例教学的意义:理论教学融入实践教学、新的案例丰富教学内容、提高学生的实践创新能力和提高教师的工程实践能力。通过教学过程中案例教学的实践,发现真实案例融入课堂有助于课程思政教育、提升课堂互动、促进安全工程知识吸收、促进产教融合和提升专业学位研究生的人才培养质量。

面向卓越工程师的“四融合”培养模式探索

为提升工程教育人才培养质量,促进工程教育改革和创新,面向卓越工程师培养目标,针对材料与化工专业学位研究生,创新设计和探索“四融合”培养模式,基于国家重点工程与相关科研课题,分别从校企科研合作、课程体系改革、实习基地建设和工匠精神培养四个方面,构建教研融合、校企融合、实践融合及思政融合的“四融合”培养模式,多维度、全过程培养专业学位研究生的专业基础知识、科研思维、实践能力和专业前瞻性,使其具备成为卓越工程师的核心专业素养。

燃料乙醇工艺的化学工程分析

介绍了乙醇发酵动力学以及乙醇分离过程的研究进展,并从化学工程的角度讨论了燃料乙醇生产中的发酵过程和分离过程,指出贯穿于燃料乙醇生产过程的流体流动、热量传递、质量传递问题与发酵生化反应交织在一起,对燃料乙醇过程产生决定性的影响。提出利用化学工程学的理论及方法研究燃料乙醇生物反应工程的规律、工程放大及流程创新将是一种主要趋势。

材料科学与工程专业留学研究生教学质量提高途径研究

在全球经济一体化和教育国际化的推动下,来华留学研究生的规模不断扩大,各高校对教学质量愈加重视。文章分析了材料科学与工程专业留学研究生的教育现状,并从课程设置、教学内容、实践教学、师资队伍与教材建设以及教学质量评价体系方面对教学质量提高途径进行了探索。

体现“三海一核”特色的化学工程与工艺专业课程群建设

选择化工传递过程、化工热力学、分离工程、化学反应工程、化工工艺学五门课程构建化学工程与工艺专业核心课程群,并对核心课程内容进行整合,教学内容体现"三海一核"特色。在此基础上,通过加大选修课比重,我们在实验教学、毕业设计、毕业实习等环节中,强化工程意识,提高学生创新能力。

案例教学法在“化学反应工程”教学中的应用探讨

为了使学生能够充分认识“反应器选型”在工业生产中的重要性,案例教学法被引入“化学反应工程”教学中。研究过程重视案例选题背景及教学应用情景,强化了案例教学问题导入式教学法。基于“反应器选型”这一知识点,以实际工业中微生物法生产丙烯酰胺工艺中反应器的发展历程为背景,详细介绍了案例的设计与实施过程。教学实践结果表明,案例教学法强化了学生对反应器选型这一知识点的理解和掌握。

虚拟仿真在材料学专业实验课程中的运用--评《材料科学与工程基础实验教程》

随着现代信息化发展与科技的不断创新,越来越多的新兴技术在现代化教育领域得到广泛应用。其中,虚拟仿真作为高等教育信息化建设的重要技术手段,它在高校材料学专业实验课程中的应用能够有效提高教学质量,强化学生专业实验技能。本文以《材料科学与工程基础实验教程》作为理论参考,深入了解与分析虚拟仿真技术在材料学专业实验课程中的主要应用。

化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养的研究与实践

全日制专业硕士学位是与学术型硕士学位相对应的一种新的研究生教育形式。本文针对化学工程专业全日制专业学位硕士研究生的培养,从课程设置、培养模式以及学位论文的管理等方面,提出了一些具体经验和做法。

线上线下混合式教学联动课程思政教学模式——以材料科学基础课程为例

该文以材料科学基础课程为例,探究线上线下多平台混合式教学联动课程思政的一体化教学模式。通过确定课程教学目标,凝练课程知识点所蕴含的思政元素,形成具有课程和专业特色的思政教育资源库。从线下课堂教学和线上网络教学两个维度构建融入课程思政的教学模式,探索纳入思政知识点的多元化课程考核和评价机制,对学生进行知识传授和价值引领,提升课程思政的教学质量。

虚拟仿真在矿冶工程材料实验教学中的应用——评《材料力学实验与创新设计》

虚拟仿真(Virtual Reality,简称VR),又称虚拟现实或灵境技术。该技术是计算机技术、仿真技术、多媒体技术、人机接口技术、人工智能技术及传感与测量技术等多种高新技术的结晶,具有逼真性、实时性和交互性等特征。计算机与信息技术对于化学化工而言有重要的应用价值,不仅能通过虚拟仿真技术揭示化学过程的本质规律,还能提高人才培养质量,满足社会对高校化学化工专业人才培养提出的新要求。矿冶材料类专业要求学生掌握宽厚牢固的化学理论基础和专业熟练的实验技能。实际上,无论是采矿、选矿、冶金专业,还是能源、医学、化学专业都需要对学生处理化学及工程问题能力进行培养.

材料表面工程技术研究生课程教学新思路探讨

基于材料表面工程类课程的学习以及《材料表面工程导论》《功能薄膜等离子体辅助加工技术》和《材料合成与制备方法》等研究生课程的教学实践,根据表面工程学科"综合、复合、交叉、系统"的特色,提出了材料表面工程技术研究生课程讲授的新思路,即由传统制备技术到现代制备技术,由固态制备技术到气态(真空)制备技术、由污染环境型技术到环境友好型技术、由单一制备技术到复合制备技术,采用逐步过渡、逐步递进的方式进行讲授。

材料工程基础课程建设与教学模式探讨

“材料工程基础”是材料科学与工程专业的专业基础课,其教学质量直接关系本专业人才培养质量,本文结合我校的办学特点,针对“材料工程基础”课程教学内容的界定、课程的教学方法和教学手段、本科生能力培养以及考核和评价体系等方面进行了阐述,对该课程的建设以及教学模式改革进行了探讨。

浅谈材料工程专业全日制专业学位硕士研究生培养

本文结合教育部对于全日制专业学位硕士研究生培养的定位,介绍了我校材料工程专业在入学招生、课程设置、以及科研训练等方面对于全日制专业学位硕士研究生的培养实践。

开放式材料设计与工程计算实验课程建设

材料设计与工程计算实验课程的建设以提高学生材料设计、加工仿真以及工程计算能力为出发点,按照基本方法与软件使用、应用单一方法的材料科学与工程基础问题的CAE实验解决以及建模计算与工程应用实例相结合的综合实验环节3个层次设计实验内容。在教学方法上以提高学习效率为宗旨不断创新,从教师讲解学生实验的传统模式到学生看视频实验,教师答疑的全开放教学形式,教学效率得到提升。以学生综合能力提高为导向制订了考核方法并细化了评分规则。

“机械工程材料”课程“自主——合作——探究”式教学模式的研究

对"机械工程材料"课程理论教学采用内容的优化和遴选、创设探究情境、设立探究专题、课后案例探究、教师巡回指导和师生共同进步六步教学法,对机械类专业学生进行"主动参与、乐于探究、交流与合作"为特征的学习方式的培养,激发学生探究知识的热情和主动学习潜能,建立崭新的学习观念,增强学生综合运用知识的能力和创新能力,坚持知识、能力、素质三位一体的全面培养,促使学生全面、协调发展。