培智学校家长陪读现状及实施建议

通过家长陪读现状调研、分析,探索随着我国特殊教育政策的不断完善以及人们对于特殊教育认识的逐渐深化,越来越多中、重度特殊儿童进入培智学校,所导致的学生数量大、学生障碍类型多样且程度重、师资力量匮乏等亟待解决的问题。依托三所实验学校借鉴北京等城市同类学校的管理方式,采取了家长陪读的的教学管理形式,请家长走进校园,协助学校老师完成一些学生管理和教学的辅助工作,缓解学校没有保育阿姨和师资不足的困难,并在此过程中逐步统一教育思想,实现教育康复目标的达成。文章以培智教育学校为例,通过调查对陪读家长情况进行了数据分析,并结合实际情况从制度、培训、师生关系和情绪问题调控等方面提出了具体建议,通过陪读家长的参与、利用家校合力共同促进义务教育阶段中重度智障类残疾学生的康复成长。

职业教育在智障学校信息技术课堂中的探索

智残儿童由于低智商水平，残疾程度制约了他们的发展，然而在信息技术高速发展的今天，如何让智残学生能够适应将来的社会，做社会的有用之人，掌握信息技术，让他们利用所学的技能能够找到一份出路，为社会和家庭减轻负担，成为我们特殊教育者的新的挑战。

心理沙盘游戏在自闭症康复中的个案辅导

一、个案简介展展年龄12岁,是自闭症康复部程度较好的一个孩子,小学的课程已经学习到了五年级下册。只是自制能力较差,在进行一对一教学的时候经常溜号。他是一个很以自我为中心的孩子,在他的思想里,他认为对的东西就是对的,认为不对的东西就是错的。而且他很固执,即使将事实摆在的他面前,他都会找出各种理由去反驳。他不能体会身边的人对他的爱,他认为家里人为他做的事情都是应该的,思想有些消极。

特殊教育学科培智学生关键能力分析教学模式的具体应用--以《神奇的针法--藏线针法2》一课为例

教学内容:生活适应学科《神奇的针法——藏线针法2》。教学年级:培智九年级。教学内容分析:缝纫是大龄学生需要掌握的一项技能,关键动作为起针、入针、出针、绕线、退针、拉线和走线。本班学生有缝纫的学习经历,具备简单的缝纫基础。本次教学的重点将放在巩固藏线针法的连续走线动作和培养学生的实践应用能力,计划用3个集体教学课时完成。

老师,您真伤到了我

在班主任梯队活动中布置了以“我和老师间的故事”为主题，要求站在学生角度，回想自己和老师之间发生过的事情写一篇作业。我想到了我中学时代的班主任——伊老师。她对我的正面影响还是蛮大的，

培智语文课堂教学中培养智障儿童自我效能感的方法研究

语文科目作为我国的母语教学，是学生重要的交际工具和思维工具，更是我国民族文化的重要组成部分。对于语文课程来说，工具性与人文性是语文科目的基本特征之一。培智语文课程的服务对象是智障儿童，通过培智语文的学习能够提高智障儿童思维发展、学习文化、知识形成、掌握生活技术等能力。基于此，本文以培智语文课堂作为探究基础，分析如何在培智语文课堂中培养智障儿童的自我效能感。