构建多元情智课程 培育有生命力学生——哈尔滨市第四十九中学多元情智课程体系探索与实践

为将学生培养成人格健全、和谐发展、有生命质感的人,可以从学生情智入手,通过构建多元化、富有情智内涵的金字塔型课程体系,在生命教育理念下,进行顶层设计,并创建良好的共融共生研究氛围,形成校本研修文化,引领教师由学科教学实践者逐渐转变为学科教育的建构者,找到生命的归属感。

2017年哈尔滨市中考语文命审题感悟及2018年中考应对策略

2014年曾被抽中命制哈尔滨市中考语文升学试题,2017年再一次被抽调进行哈尔滨市语文中考审题工作,有惊喜,更有责任。反思命题、审题过程,有两点感悟。首先,做人有底线,命题有标准。命审题工作期间大小会议无数,领导强调最多的就是命审题的原则与依据,可见守住标准对命审题人员有着至关重要的引领作用。命审题的依据：准确把握课程标准,认真研读考试说明。《语文课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

2018年哈尔滨市中考物理命题趋势预测及复习建议

2018年中考即将来临,教师、学生及家长都非常关心今年中考物理试题有什么变化,下面我根据2018年哈尔滨市中考物理命题会议精神,结合多年来对全国中考物理试题的研究,对2018年中考物理命题趋势进行预测并总结复习时应特别注意的问题.

2018年哈尔滨市中考语文试卷解析(上)

2018年中考结束后,本刊特邀孙鸿飞语文名师工作室的教师根据2018年语文中考试题,分别从基础与运用、文言文阅读、说明文阅读、记叙文阅读、议论文阅读、命题作文和半命题作文等角度,全方位地对中考试题进行详细解析,客观评议.孙鸿飞语文名师工作室现有14位教师,均为哈尔滨市香坊区各学校的市、区骨干教师,他们有着“诗意-精致-情境-儒雅”的共同语文教学追求,且撰写文章的教师大多参与了今年中考语文批题工作,从设题者的意图和学生答题中出现的问题等角度对2018年中考语文试题进行了解读,并提出了自己的见解和思考,希望对语文教师们有所帮助和借鉴.

2019年哈尔滨市中考语文试卷议论文部分解析与教学建议

《哈尔滨市2019年初中升学考试说明》中关于议论文阅读及写作的要求是:能阅读简单的议论文,能把握作者的观点并能对其表达自己的看法,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表)之间的关系,通过自己的思考,作出判断和阐述。能写简单的议论性文章,要做到有理有据。由此可以看出,关于议论文的阅读与写作中都将准确把握文章的中心论点、论证思路、论证方法、作者阐述的见解主张并能对其表达自己的看法等内容作为了重点考查对象。

2009年哈尔滨市中考状元佳作评析

2009年哈尔滨市语文中考作文试题（题2）：戈壁上有两粒种子。“天哪!”一粒种子惊叹道，“太阳这么毒，天气这么热，没有一点水，我们可怎么活呀!”它在唠唠叨叨地抱怨中死了？

中学生网络直播教学还原线下课堂的实践与思考

受新冠疫情影响,很多中小学多次开展网络线上授课。为做好线上与线下教学模式无缝衔接,真正实现停课不停学,教师必须优化学生网络课堂教学,尽可能还原线下课堂情境,保障学生学习效果。教师应营造真实课堂气氛,统一网络设备,保持师生互动等,将学生居家上课的网络课堂还原为校园真实课堂情境,达到网络课堂与校园真实课堂等同的教学效果。

创意写作在中学作文教学中的应用研究

创意写作是一个了解自己、表现自我、突破自己的历程,培养中学生的写作兴趣、激活中学生的创作潜力、培养中学生的创造性思维,让写作更真实地接近生活,这是创意写作的基本原则与目的。在作文教学中,若中学语文教师能够把创意写作的思维方式导人课堂教学,并积极开展具体领域的实战演练,将能够极大地拓展中学生的作文视角,丰富中学生的表达方法,进而有效提升中学生的写作水平。

中学语文教学中学生写作能力的提升策略

作文在九年义务教育考试中一直占有较高的比重,是中学语文教学的重要组成部分。写作能力是衡量学生语文阅读能力的重要标准,也是考察学生日常积累和综合素质的重要因素。高中生的个性开始一点一点地发展,具有独特的思维方式和行为方式。因此,中学时期是收集写作材料和培养学生写作能力的关键时期。中学语文教师要充分认识培养和提高学生写作能力的重要性,积极采取措施提高学生的写作能力。为此,从提高学生的写作兴趣、引导学生从生活中获取写作素材、帮助学生建立良好的写作习惯及指导学生掌握写作技巧4个方面来提升中学生写作能力。

低温胁迫下林木的生理响应特征

低温严重危害了林业生产,是影响林业发展的重要自然灾害。目前,关于低温胁迫下林木的生理响应特征方面的研究已经取得了一定进展。本文综述了低温胁迫下林木的生理响应特征,旨在为深入研究林木的抗寒机制提供参考。研究表明,低温胁迫会使林木对其光合作用、叶绿素含量和黄酮类物质的含量进行调节以应对低温胁迫。具体而言低温会降低光合作用的速率,这是由于低温抑制了酶的活性,减缓了气孔开放和CO_(2)的吸收速率,进而降低了光合作用的效率。这种降低可能导致植物生长速度减缓,产量下降。另外,低温会引发叶绿素含量的变化,但具体的变化趋势和程度仍存在差异。研究表明低温胁迫会降低或促进叶绿素的合成和积累。此外,低温胁迫也会促使林木合成和积累更多的黄酮类物质,以增强其抗寒能力和应对低温压力的能力。这些化合物具有抗氧化作用,可以减轻低温引起的氧化损伤,保护细胞的完整性。综上所述,林木的光合作用、叶绿素含量和黄酮类物质的变化在低温胁迫条件下发生了改变。未来的研究可以通过利用更加精密的技术手段,深入探究林木在低温环境下的分子机制,以加深对林木抗寒机制的理解并为改良林木品种、提高抗寒性能以及增加林业产量提供更多的参考。

初中语文古诗大单元教学实践探索

伴随着《义务教育新课程标准(2022版)》(以下简称新课标)的颁布,新概念、新形式、新思潮不断涌现,一线教师在新课标的引领下,逐步走向更广阔的语文教学天地。聚焦古诗大单元教学的重难点问题,结合实际案例,通过研究分析,提炼出大单元教学设计的关键要素,即素养落点、主题设置、科学组元、支架设计。细致深入地探究出这四个方面的具体实施方法、策略、路径等。并以统编版语文教材七年级下册古诗教学为例,进行单元内部整合设计的小步尝试,打破教材乃至学科界限,进而为古诗大单元教学实践提供有益借鉴。

四个维度构建爱国主义教育课程体系

爱国主义是我们中华民族精神的核心。多年来,哈尔滨市第四十九中学(以下简称“四十九中”)不断创新教育活动载体,由过去传统理论式的“教”,转化为生活场景式的“育”,形成了系统化的立德修身课程,即红色基因课程、观念润塑课程、励心启志课程。此外通过课题拉动,构建全员、全程、全方位的育人大思政课体系,并利用哈尔滨红色文化资源,让爱国主义教育从言育、行育走向心育,为中华民族伟大复兴培育具有中华民族印记、有担当、敢作为的时代新人。

初中数学概念课的有效教学策略探究

基于数学概念学习在数学中的重要意义,以及《义务教育数学课程标准(2022年版)》对概念课教学的基本要求,本着发挥数学的育人功能和价值,有效发展学生的数学学科核心素养,解决当前教育教学中的难点,从概念的引入、概念的形成及概念的表示三个环节展开有效教学策略探究。

基于创新能力培养的初中数学教学实践探索

培养学生良好的创新能力是素质教育的重要教学目标之一.初中数学教师应当善于利用学科教学优势进行具体数学课程的讲授,保证学生可以更好地掌握数学知识,并获得创新思维能力的提升.在实践教学过程中,教师应当创设问题情境,发展创新思维;联系生活实际,激发创新意愿;优化数学练习,培养创新能力;鼓励学生质疑,在求异中创新;组织合作学习,提升创新能力;优化教学结构,强化创新意识;结合图形教学,培养空间思维.

中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——复习课知法并行教学新模式

一、复习课知法并行教学新模式上课要点纵向四个环节：辨析建构、质疑解惑、加工重组、反思提升。横向四条线：知识线、活动线、方法线、目标线。教师首先应学习《课程标准》和中考说明,明确复习点,回顾知识要点、解题要领以及曾经出现过的或仍存在的疑点;其次要分析学生的学习状况,尤其是易出错的地方,结合学生的实际情况精心组织教学,具有明确的针对性;再次要指导学生预复习,自主整理、构建知识体系,要将复习点转化成具体的问题或习题,并且准确制订复习课的目标以及重点、难点的突破方式。

中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——试卷讲评课知法并行教学新模式

完整的试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分,想要“效在课上”,就要“功在课前”“验在课后”。试卷讲评课的16字方针为“试卷辨析、评重讲难、变式演绎、整理反思”。(一)课前要求1.研究试卷。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改并做好试卷分析是上好试卷讲评课的基础。命题的依据是教材、教参和《课程标准》,所以教师应吃透教材,研究教参,熟悉《课程标准》,吃透试卷内容,了解命题特点、考查范围、试题难易度、信度、效度、区分度等。2.统计分析。逐题进行得分率统计,按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”“中档题”和“送分题”三个层次。根据试卷反映出的整体难度情况,决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课,还是以领会知识的顺序搭配考题备课。

中学语文阅读教学中充分调动学生情感体验的探究

语文学科的核心素养中的审美鉴赏与创造需要学生的情感参与和深入体验,语文教师只有运用多种方式充分调动学生的情感体验,才能让学生沿着作者的思路产生情感共鸣,受到熏陶启迪,让语文课堂情趣相融。基于此,就中学语文阅读教学中如何调动学生的情感体验,提出相关的策略,即通过教师的示范引领,品析拓展,充分激发学生的兴趣,搭建情感体验的桥梁,在语文课堂上充分强化与提升学生的审美意识和审美情趣,最终提升其语文核心素养。

中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——实验课知法并行教学新模式

一、实验课知法并行教学新模式上课要点对教师课前要求：精心设计,提前预做实验,甚至反复多次实验,以取得第一手资料,找出实验的关键,确保实验成功;保证实验装置都能正常使用,为课上的实验操作做好准备。

中学物理知法并行教学新模式的构建与实践——概念课知法并行教学新模式

曾荣获诺贝尔生理学奖的前苏联生理学家、心理学家巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学的方法远比认识他的成果价值要大。”中学生在学习物理的过程中普遍存在思维障碍，科学思维和实验探究能力较弱；中学物理教师往往注重结果，轻视过程与方法；旧的知法并行模式在教学过程中实现困难……针对这些现象，省教育学院物理教研室牵头开展了省级科研课题“知法并行的中学物理课堂教学的课例研究”，历经5年时间，通过对大量相关文章和资料进行学习和整理，通过多轮“模课”、研究和探索，对原有的知法并行教学模式进行了改进，创建了知法并行教学新模式，并以课例研究的方式对知法并行教学新模式的实施进行了实证研究，取得了阶段性成果——创建了五种课型新模式（“四四线”教学模式）。这一成果对目前的初中物理课堂教学具有重要的指导意义和实践价值，并且具有很强的操作性。从本期开始，我刊将陆续为大家呈现概念课、实验课、习题课、复习课和试卷讲评课这五种课型知法并行教学新模式的上课要点及具体课例，以期在为大家提供借鉴和参考的同时，对我省物理教学的改革和发展起到促进作用。

中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——习题课知法并行教学新模式

纵向四个环节：问题整理、归类处理、变式演绎、整理升华。横向四条线：知识线、活动线、方法线和口标线。（一）问题整理要求教师整理出学生存在的问题或有可能存在的问题，从而使备课目标明确。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”