教研相长 明辨笃行——哈尔滨德强高级中学物理教研组风采展示

“教化之本,出于学校。”学校是教育的主阵地,教研组更是学校建设的学科发展根据地。为帮助学校、教师更好地适应“三新”背景下的改革现状,助力课程推进、科学育人,推动全国各地优秀学校教研组的互动学习与实践,《教学考试》杂志特开设专栏,为广大高中优秀教研组的教研成果提供展示平台。本栏目长期开设。欢迎各学校与本刊编辑部联系。

“文学阅读与写作”任务群视域下的古诗文教学——以陶渊明诗文专题教学为例

“文学阅读与写作”学习任务群是新课标设置的十八个任务群的重要组成部分,在实施中,应创造性地整合学习内容,并对阅读和写作进行有效的测评。任务群视域下的陶渊明诗文专题教学有其不可替代的文学审美价值与专题研习价值,可以通过设置阅读课程、完成阶梯任务、引领自由写作深化对专题内容的理解。在测评中,应注重建构测评体系、开发测评工具,对学习成果实施相对科学的评价,以促进学生审美能力和写作能力的发展。

在陶诗的烟霞里沉醉——《陶渊明诗歌推介》课例品赏

“文学阅读与写作”学习任务群如何在真实的教学场景中落地生根,是值得思考与探索的。以向地铁站推荐陶渊明诗歌的具体情境任务为统领,通过把最有必要的一首诗推荐出来、小组合作确定主题与导语、创作一首诗等学习活动,体悟陶渊明的诗歌,感受陶渊明的现代意义,从而有效地落实“文学阅读与写作”学习任务群的相关要求。

思辨阅读:基点、任务与测评——以《红楼梦》哲学专题教学为例

《红楼梦》整本书阅读应着力提升学生的核心素养,设置哲学专题教学能有效贯通“整本书阅读”及“思辨性阅读与表达”学习任务群,从而提升其素养水平。在实施中,首先聚焦中西方哲学思想,立足思辨的基点;再次,实施“哲学分享”“批注阅读”“课堂研讨”“成果汇展”等各项读写任务;最后,构建学习性评价、学习的评价和学习式评价等多维测评体系,以此达成专题教学目标,提升学生的核心素养。

基于核心素养的高中生物学项目化探究性作业设计

在核心素养视域下,以2019人教版高中生物学教材“细胞膜的结构与功能”内容为素材进行多维度项目化探究性作业设计。以学年为整体,通过模型建构和小组汇报等形式进行作业展示,充分激发学生的学习兴趣,促进学生深度学习,落实生物学科核心素养,培养关键能力,体现生物学学习的重要性。

学习科学视域的议论文写作——以“溯因推理”为例

引入学习科学中的元认知理论、脚手架理论和辩论学习理论,将它们与“溯因推理”结合起来,能使写作者更好地理解和使用这种推理方法。元认知理论有助于学习者深刻认识溯因推理的本质。脚手架理论为“溯因推理”提供金字塔模型和鱼骨图,让写作的思维可视化。辩论学习理论对“溯因推理”的实际运用提供了可行性路径。