学科素养背景下小学数学活动设计的策略

数学学科核心素养是数学的思维品质、关键能力、以及情感态度价值观的综合体现。学生数学核心素养是在数学学习和应用过程中逐步发展的。数学教学与其说是数学活动结果的教学,不如说是数学活动过程的教学。教师要设计有效的数学活动,使学生在经历数学活动的过程中发展数学核心素养。数学活动设计要凸显数学知识的本质,能有效链接学生已有的活动经验,要充分发挥学生的主体地位,引导学生完整地经历数学活动的全过程,要站在学生的角度思考问题,要关注学生的思维品质和思维过程。

核心素养下的小学英语阅读教学策略初探

基于小学英语阅读教学,围绕英语学科核心素养的培养,将教材活化成生活,抓话题发展语言能力;将知识活化成技能,促合作发展学习能力;将语言活化成交际,重生成提升思维品质;将图片活化成情境,巧渗透培养文化意识的方法,以此在小学英语阅读教学中培养学生英语核心素养。

浅谈小学生独立识字能力的培养

汉字教育是我国小学教育的基石。由于汉字浩如烟海,穷其一生也无法完全掌握,因此,识字数量和速度并不是小学识字教学的最重要目标。识字教学应根据小学生年龄特点及汉字体系特征,探索小学阶段学生独立识字能力培养的策略,以达到学生终身能识字的目的。

学与思——教师专业发展的阶梯

21世纪的教师有幸搭乘了新课改方舟，跨越前辈的经历，走上了专业发展之路。如何走好专业发展的道路，实现从教书匠到教育家的转变呢？学习和反思是通途的阶梯。教师只有不断学习才能不断充电，跟上知识更新的步伐；只有不断反思自身的教育行为，用教育理论修正思想和行为，才能成为有教育思想和实践能力的教育实践能手、名师。我有幸到东北师大参加了为期8天的名师培训，引发了我深深的思考，更加坚定了我不断学习、不断反思的工作思路。

对初中数学课堂教学目标的思考

《义务教育数学课程标准》(以下简称标准)明确指出了义务教育期间数学课程的总目标,也明确指出了学段目标。总目标和学段目标是我们数学教师制定每节课的教学目标的主要依据。但是每一节课的具体教学目标需要教师具体、简明地呈现出来。同时我们要明确,课堂目标有两个层面:其一为教学目标(是教师对于本节课教学准备完成的或者达到的目标;)其二为学习目标(直接呈现给学生,明确这节课的学习任务)。

2016年小学毕业数学总复习指导

小学毕业数学总复习应从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个方面入手,把知识系统化整理。教师要系统、全面、有针对性地指导学生做好复习。

理清关系 追本溯源——“小数的意义和性质整理复习”教学片断与思考

“小数的意义和性质”是人教版《数学》四年级下册的内容。教材对小数意义的概括建立在十进制分数的基础之上：“分母是整十、整百、整千的分数都可以用小数表示。”但是，从数学发展的角度看，小数的现代计法是整数“十进制”计数方式的反向延伸，是为了满足无理数的近似计算的需要而产生的。

普通高中地理课程标准(2017年版)学科核心素养解读

《普通高中地理课程标准(2017年版)》将地理学科核心素养归纳为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。通过对地理学研究对象、研究传统和学科视角的解读,确定出地理学科核心素养的由来,并在此基础上分析新课标中四大核心素养的优点与不足。

给学生合适的任务量——有感于“集合”的三次磨课

一节课中,教师要为学生设置学习任务,还要＂帮助＂学生完成任务。教师对学生的＂帮助＂不能太多,否则学生的思考空间便被教师挤占了;＂帮助＂也不能太少,因为面对艰巨的任务,学生可能无法独立完成。那么,多少任务量才算合适呢？教师应该采取怎样的＂帮助＂手段呢？下面,笔者结合人教版《数学》三年级上册＂集合＂的三次磨课谈谈对这些问题的思考。本节课我们采取了＂情境导思,任务驱动＂的模式进行教学实践。

研究信息技术与高中语文古典诗歌鉴赏的教学整合

在现代化的高中语文教学当中,已经充分的应用了信息技术,把授课的手段进行了丰富,有效将学生的诗歌鉴赏能力进行了提升。本文针对信息技术与高中语文诗歌鉴赏的教学整合做出了进一步探究,对不同的教学整合措施进行了细致的分析。

Tomorrow We Will Work and Play《小学英语》(冀教版)Book 8 Lesson 20

一、教学背景 1．教学内容 （1）词汇：will，skip，fly，very，park （2）句型：由will引导的一般将来时（注：教材内容见文后的附录1。）