人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用分析

目的:探讨和分析人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果。方法:随机选取2014年1月至2016年1月于本科室实习的100名临床护生为研究对象,分为观察组和对照组,每组各50人。其中,对照组采取常规的临床护理带教模式,而观察组则给予人性化带教模式培养,培养结束后对比两组护生的剖宫产产后护理能力。结果:经个性化带教后,观察组护生的剖宫产产后护理能力显著优于对照组,两组对比有统计学意义(P<0.05)。结论:个性化带教模式可显著提高护生的职业综合能力,值得在剖宫产产后护理带教中推广。

情境教学法用于《基础护理学》实际操作部分教学的应用效果分析

目的:探讨和分析情境教学法用于《基础护理学》实际操作部分教学的应用效果,以供参考。方法:选取我校的80名临床护理学专业的护生,将其分为观察组和对照组,每组各40人,两组护生的一般资料对比无显著性差异。其中,对照组采取传统的基础护理学实际操作教学方法,而观察组则给予情境教学法,培训结束后考核两组护生的基础护理学实际操作能力和理论知识。结果:经采用情境教学法教学后,观察组护生的基础护理学实际操作能力和理论知识水平显著优于对照组,两组对比有统计学意义(P<0.05)。结论:情境教学法在提高学生实际操作水平的同时也促进了理论知识的理解和吸收,在《基础护理学》的教学中具有十分广阔的前景,值得推广使用,但由于该方法的教学概念、组织形式、教育形式流程、评价方法等尚未统一,仍存在较大的改善空间。

护生沟通能力培养在护理实验教学中的作用

目的:分析护生沟通能力培养在护理实验教学中的作用,以指导护生的培养教育工作。方法:随机选取2013级护理学专业学生160名,将其随机分为观察组和对照组,每组各80人,其中,对照组采取传统培养方式,而观察组则在此基础上给予系统化的沟通能力培养,培训结束后,对比两组护生临床沟通能力。结果:培训结束后,观察组的护生的临床沟通能力优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:护生沟通能力培养在护理实验教学中可取得良好的效果,值得在护理教学中推广。

浅谈高职护理实践教学

我院护理专业遵循"以就业为导向、以素质为本位、以能力为核心"的原则,突出前校后院的实践教学模式,不断提高实验教师的实践技能,重视特色教学,强调学生在护理实践教学中的主体地位。为提高护理实践教学水平,笔者浅谈一些十几年来的实践教学体会。

《基础护理学》实践教学改革的探讨

通过对《基础护理学》课程实践教学中实验训练管理模式、实验教学运行模式、实践教学方法及教学评价方式进行改革,使学生早期接触临床,尽快进入护士角色,提高了基础护理实践教学质量和水平。

多元化教学在儿科护士分层级培训中的实践与效果

目的探讨多元化教学在儿科护士分层级培训中的应用及效果。方法选取我院儿科47名护理人员作为实验组,采取多元化教学分层级培训;将人员结构相同的内科47名护理人员作为对照组,采取统一的理论讲课、操作培训,培训结束后进行对比分析培训效果。结果实验组护理人员理论操作成绩、病情观察能力、护理人员综合素质、沟通交流能力、护士对培训工作的满意度、病陪人员及医师对护理工作满意度明显高于对照组。结论多元化教学能明显提高儿科护士参加培训的积极性和主动性,提高分层级培训的效果。

基于Kaiser模型的医院后勤应急管理灾害性脆弱分析与应对策略

目的对湖北省某医院后勤部门进行灾害脆弱性分析,了解后勤部门存在的潜在危害,明确后勤应急管理方向。方法通过文献检索形成风险数据库,进行专家量化评估,将评分导入数据库进行风险值计算,根据风险值完成风险矩阵分析。结果信息系统故障、电梯故障、电力事故均处于高可能性和高严重性风险带,风险值较高。结论医院需将信息系统故障、电梯故障、电力事故纳入后勤部门应急重点管理项目,其他风险事件也应加强日常管理。但Kaiser模型中与后勤部门直接相关的风险事件数量较少,需在后续工作中根据医院自身特点进一步探索。

互动式教学法在小儿体格测量实践教学中的应用

比较互动式教学法与传统教学法在"小儿体格测量"实践教学中的教学效果。方法:将我系2010级高职护理169名(4个教学班)的学生随机分为实验组(互动式教学方法组)84名(2个教学班)和对照组(传统教学方法组)85名(2个教学班)教学完毕通过技能考核成绩和学生对教学方法的满意率比较。结果:实验组实践技能考核成绩,问卷调差教学满意度问卷调查结果,均高于对照组,两组差异有统计学意义。结论:互动式教学法效果高于传统教学法。

早期食管癌患者外周血微小RNA-15b和微小RNA-34c的表达水平及其临床意义

目的探讨早期食管癌患者外周血中微小RNA(miRNA)-15b和miRNA-34c表达水平及其临床意义。方法纳入113例早期食管癌患者(食管癌组)及113例健康者(对照组)。检测两组血清miRNA-15b、miRNA-34c表达水平。分析miRAN-15b和miRAN-34c与早期食管癌发生及临床病理特征关系,并评估两者对早期食管癌诊断价值。结果食管癌组血清miRNA-15b、miRNA-34c表达水平均低于对照组(均P<0.05)。低分化早期食管癌患者血清miRNA-15b、miRNA-34c水平低于高、中分化患者(均P<0.05),TNM分期Ⅱ期患者血清miRNA-15b、miRNA-34c水平低于TNM分期Ⅰ期患者(均P<0.05)。miRNA-15b相对表达水平≤0.78、miRNA-34c相对表达水平≤0.69是早期食管癌发生的危险因素(均P<0.05)。外周血血清miRNA-15b相对表达水平与miRNA-34c相对表达水平联合预测早期食管癌的曲线下面积为0.949(P<0.001),敏感度为93.00%,特异度为81.80%,均高于单一指标。结论早期食管癌患者血清中miRNA-15b与miRNA-34c均低表达,这可能与食管癌发生与发展有关。两者联合诊断早期食管癌价值较高。

导师制结合PDCA循环在新护士培训中的应用

目的探索提高新护士业务水平的科学、先进、高效的培训模式。方法采用前后对照、对照组对照的方法,观察采用导师制结合PDCA循环对23名新护士培训的效果。结果新护士出师后,对护士职业的认知提高明显,尤其是对护理职业的认同感得到加强,人生规划更加明确,团队意识、沟通能力提高显著,情绪稳定性显著增强;培训后新护士各项考核合格率提高显著;与同时期常规带教方法比较,新方法优势明显。结论导师制使师生责任明确,目标一致,培训效率高;教学相长,有利于提高科室整体水平;PDCA循环管理把对新护士的培训从管结果变成管因素、管过程,从而使新护士的培训更加科学、有效。

辅导员工作案例

守初心,担使命,开启学生潜能之门。高职院校是培养专业技术型人才的重要基地,辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。如今“00”后已成为大学校园的主力军,在开放多元快速发展的环境中,他们具有显著的时代特征,思维更加活跃,思想更加独立。辅导员必须在不断地学习中提升自己的业务水平和业务能力来应对新形势。在班级管理中,学生干部是班级中的“领头羊”,是群体中的模范和榜样,他们在班级中起到“火车头”和“方向盘”的作用,也是大学生第二课堂的重要组织者。因此对于如何选好用好班干部,最大限度的发挥班干部的个人才能进而形成“人心齐、班风正、学习优、榜有名”的优良班风学风至关重要。