喀什大学地理科学专业气象学与气候学课程实践教学模式分析

实践教学在提高教学质量方面起着非常重要的作用。文章对喀什大学地理科学专业气象学与气候学课程实践教学内容进行分析,探讨气象学与气候学课程实践教学内容和实践教学基地建设模式。喀什大学地理科学专业气象学与气候学课程实践教学内容主要面向高中地理教学需要,因而与大气科学类专业有较大区别。为使课程实践内容既满足中学师范教育需要,又与气象行业现状接轨,项目组采取以学校教学实践为主的方式,利用课程见习和野外实习机会让学生到喀什地区国家气候基准站、国家气象卫星中心喀什地面站、气象雷达站和气象台等单位开展课程实践教学。该教学模式对其他高校地理科学专业气象学与气候学课程的实践教学具有一定借鉴意义。

牛津大学地理专业入学考试特点与启示

牛津大学作为世界一流的学校,拥有一流的学术水平。2023年牛津大学新增加地理专业入学考试。本文通过解析牛津大学地理入学考试的两套样本试卷,发现牛津大学的地理入学考试十分关注学生的学术阅读能力、学术写作能力、批判性思维能力与随机应变能力;试题情境多与国际热点问题相关,较为新颖,且多来自国际知名学术期刊;试题图表质量较高。基于其考试特点,本文提出建议,以期为我国地理教学与评价的改革提供参考。

植物生理学线上线下混合式一流课程建设探索与实践——以喀什大学为例

植物生理学课程坚持德育为先,以学生发展为中心的理念。根据一流课程标准,课程团队探索植物生理学线上线下混合式一流课程建设过程。团队梳理课程改革前现状,利用校内网络教学平台资源,建设线上课程资源,使学生完成自主学习。通过学情分析,采用课前导入,结合多种教学方法,理论联系实践,将家国情怀、探索意识、职业素养等思政元素融入知识点,打造有温度的课堂。课中通过思考讨论、主题发言、随堂检测等手段检验学习效果。课后安排作业、线上拓展资料及课程预习,提升学习效果。该课程以知识点传递为基础,学生能力培养为重点,以思政元素为载体,培养学生正确的价值观和必备品格,构建课前学生自主学习—课中内化吸收—课后巩固提升的教学模式。

食品科学与工程本科专业实验课程考核方式的改革探究——以喀什大学为例

实验课程考核是课程教学的重要环节之一,也是影响教学质量的重要因素。实验课程考核必须适应应用型人才培养的需要,但目前我国应用型高校实验课程考核还存在考核形式单一、考核内容不全、考核评价主体局限等问题,需要对实验课程考核改革。食品科学与工程本科专业实验课程以培养高素质应用型人才为目标。本研究以综合性应用型大学——喀什大学为例,在研究该专业学生实验课程考核模式现状及存在的具体问题的基础上,探讨建立符合应用型高校本科专业人才培养目标的实验课程考核模式。实现全程评价,细化考核评分标准,丰富评价主体,建立符合高等学校本科专业人才培养目标的实验课程考核模式。

高中生地理实践力的培育--以喀什市为例

文章以喀什市为例,首先分析了高中生地理实践力的培育现状,然后提出了高中生地理实践力的培育策略,包括构建知识体系,夯实学生实践基础;引导学生自主探究,锻炼学生实践能力;融入生活元素,贴近学生生活;创设地理实践环境,完善校本实践课程建设;引入新技术,增加实践新途径;优化地理实践评价体系。

生物科学类专业实践教学模式路径的选择与实践——以喀什大学为例

针对喀什大学生物科学类专业实验教学、科研训练及实习实训的现状和存在的问题,以实现应用型创新人才培养为目标,在校内整合现有仪器设备资源,构建功能齐全的实验教学和科技创新共享平台,校外建立校企(事业)合作型实践育人模式,形成校内校外相互结合、相互促进的实践教学体系.通过实践,学生的创新能力、实践技能和社会适应能力明显增强,效果良好.

基于课程思政的高中乡土地理课堂教学策略探索——以喀什地区为例

乡土地理资源既是高中地理课程资源的重要组成部分,又蕴含着丰富的思政元素。以人教版高中地理教材必修第二册的知识体系为基础,以喀什地区为例,教师应注意挖掘各章节内容与乡土地理资源和思政元素的结合点,以课程思政为视角,从创设乡土情境,激发学习动机;运用诗词歌曲,引发情感共鸣;思考乡土问题,学会知识迁移;落实核心素养,培养健全人格等方面,将乡土地理资源有效融入课堂,丰富教学内容,创新教学方式,有效落实立德树人根本任务,培养学生的地理核心素养。

地理科学专业基于ArcGIS的GIS实验教学探讨

地理信息系统实验课程在地理科学专业中是实践性很强的专业必修课程。针对ArcGIS专业软件的特点及实验内容,分析实验课中存在的不足,在提高学生技术技能,拓宽地理思维,解决实际问题的前提下,阐述了提高实验课教学质量的方法。

应用型本科《食品分析实验》课程教学改革与实践——以喀什大学食品质量与安全专业为例

为进一步满足食品相关行业对高素质食品分析检测人才需求,改进《食品分析实验》教学方法,结合《食品分析实验》课程教学运行现状,从教师的教学技术标准化、课时编排、教学大纲设计、食品分析实验课程与理论课程协同性、成绩考核等5个方面分别讨论了提升教学效果的具体措施,以及利用这些措施进行相互衔接的教学改革与实践。

民汉一体化教学模式下提高微生物学课程教学效果研究——以喀什大学为例

民汉合班教学是边疆民族地区高校深化教学改革的一项重要举措,对少数民族地区高校教育教学提出了新目标和新要求.在喀什大学全面实施民汉合班教学的大背景下,微生物学课程教学面临一些突出问题,正视这些问题并找出症结所在,提出可行的解决方案,对提高民汉合班教学模式下微生物学课程教学实效,激发学生学习动力,强化专业知识技能,促进民汉学生交往交流交融具有重要意义.

大单元背景下高中地理研学设计研究——以“探秘喀什古城”为例

在“三新”背景下,中学教学更注重培养学生的核心素养,倡导改变以往单一课时的教学方式,重视结构化、系统化教学,推进大单元教学。在高中地理研学中,教师可以开展大单元教学,践行高中地理大单元教学理念,设置不同的单元和不同学段,培养学生的思维能力和综合素养,以“探秘喀什古城”为例的研学活动,为大单元教学以及地理研学在高中地理教学中的应用提供了参考。

喀什大学地貌学实践教学体系改革与创新

为培养符合现代社会需求的、具备创新实践能力素质的人才,在总结地貌学实践研究改革的必要性及目前实践体系存在的主要问题的基础上,结合喀什大学所在区域丰富的地貌学实习资源以及校内现有实验教学条件,对现行的实践教学体系改革和创新提出一个完整、系统、科学并切实可操作的实践教学理论系统.

基于POI数据的教育资源空间布局与选址分析——以喀什市小学为例

以喀什市小学为分析对象,运用标准差椭圆、Getis-Ord Gi*指数、泰森多边形等GIS分析方法,研究喀什市小学教育资源的空间布局与优化选址。结果表明:1)喀什市小学存在空间分布不均的现象,在市中心附近大量聚集,整体呈“偏东—偏西”的分布态势;2)喀什市小学的服务覆盖范围在恰萨街道和吾斯塘博依街道等出现较为严重的重叠现象,可能造成资源的浪费;3)英吾斯坦乡和阿克喀什乡是最适宜新建学校的2个乡,小学密集的市中心附近与喀什市北部则不适宜新建学校。喀什市小学的空间分布当前还存在分布不均、资源浪费等问题,需要在综合多方面因子的基础上,适当进行学校的新建。

基于核心素养的高中地理问题式教学策略探究——以“生态保护与国家安全”为例

问题式教学是培养学生地理核心素养的有效方法之一。以高中地理人教版选择性必修三“生态保护与国家安全”为例,教师以乌梁素海为例,从创设情境、提出问题、探究问题、展示评价、迁移运用五个方面探究地理问题式教学设计的一般路径,培养学生的地理核心素养,有效落实立德树人根本任务。

基于系统动力学的农用地碳汇碳源效应分析——以喀什地区为例

近年来,全球变暖和气候变化已成为全球性的挑战,减少温室气体排放已成为一项重要的国际行动。农业碳排放是区域碳排放的重要组成部分,分析新疆维吾尔自治区喀什地区农用地碳排放趋势以及如何减碳增汇对于喀什地区实现“双碳”目标具有重要意义。利用系统动力学方法,在农用地碳源、碳汇进行建模与仿真的基础上,再利用Vensim软件动态模拟正常发展、循环农业及低碳发展等3个情景下喀什地区农用地碳汇/碳源效能。系统动力学具有动态且多情景仿真的功能,是分析农用地碳汇/碳源效能较好的方法。通过情景模拟分析可知,喀什地区在正常发展状态下2021—2030年农用地利用碳排放呈上升趋势,农用地子系统中将通过提高农机利用效率、减少化肥使用等措施减少大量碳排放,林地与草地面积的增加能提高碳储量。说明喀什地区可以提高农业机械化水平和农用地生产力减小碳排放,通过增加林地与草地面积提高农用地碳汇效能。

跨学科融合视域下高中地理主题探究式研学设计——以“长白山北坡”为例

以跨学科融合形式开展地理研学是落实《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》要求,培育地理核心素养的有效路径。教师以长白山北坡为例,基于“长白山垂直景观带—黑风口—长白山天池—乘槎河—长白山U型谷—地下河—地下森林—长白山历史文化园”研学线路,围绕“垂直景观带的生命之美”“长白山火山的地貌之美”“长白山地域的文化之美”三大研学主题设置研学任务,在研学过程中运用地理信息技术,采用小组合作学习等方式辅助学习与信息收集,并在研学后进行总结与综合评价,以期在研学设计方面为一线教师提供有益参考。

多民族地区高校生物技术专业蛋白质工程的本科教学实践——以喀什大学为例

针对多民族地区高校生物技术专业蛋白质工程课程,选取喀什大学生物技术专业2个不同语言类型的班级作为授课对象,从教材的选择、授课方法、成绩评定与统计分析以及问卷调查等方面进行了教学探索与实践,取得了较好的效果.此外,针对存在的问题,提出了改进措施.同时,为其他多民族地区高校的课程教学改革提供一定参考.

基于转型发展背景的喀什大学3S课程教学体系调整

地方本科高校向应用型转型发展已经成为当今我国高等教育发展的常态,喀什大学地理科学专业3S课程教学体系为适应基础教育师资教学制图能力提高的要求和测绘地理信息行业技能需求,由单一的基础教育师资培养转向师资和测绘地理信息行业技能人才并重培养,符合高校转型发展的要求。将学生培养为"一专多能"的技能人才,既有利于基础师资教学制图能力的提高,也有利于解决地方测绘地理信息行业人才的不足。

“大班授课小班研讨”教学模式的实施与改进策略——以A大学食品科学与工程专业为例

为了优化食品科学与工程专业“大班授课小班研讨”教学模式,提高教学效果,以A大学食品科学与工程专业参与过“大班授课小班研讨”教学模式的学生为调查对象,从该模式的课堂组织形式、教学效果、存在问题等三部分内容进行问卷调查,通过对调研结果分析总结,对现有模式的组织形式、师资搭配、教学过程、评价方式进行改进,以利于更好的开展小班教学与研讨.

2000—2020年喀什地区植被净初级生产力时空变化及其驱动因素研究

为全面且定量地掌握喀什地区植被生态系统生长变化状况,基于MODIS17A3数据集,利用趋势分析、地统计分析、相关性分析等方法,研究2000—2020年喀什地区植被净初级生产力(Net Primary Productivity,NPP)的时空变化特征及其驱动因素。结果表明,近20 a喀什地区植被NPP均值为126.160 g C/(m^(2)·a),标准差为15.801 g C/(m^(2)·a);20 a喀什地区NPP整体呈缓慢增长趋势,但2010年NPP值发生突变,此次突变与降水量关系密切;喀什地区植被NPP有明显的空间自相关性和空间异质性,变异系数为0.050~4.344,莫兰指数为0.910,NPP高值较为集中地分布于水源丰富的绿洲地带。喀什地区近20 a植被生长状况持续向好,在近20 a植被NPP时空变化中,海拔、坡度和年降水量等结构型因素发挥决定性作用。