新课标下的小学数学大单元概念教学研究

本文通过对新课标下的小学数学大单元概念教学进行研究和分析,探讨了其特点、教学要求、教学策略和实践路径。研究发现,新课标下的小学数学大单元教学具有收效性、拓延性、主体性、整体性、层次性和相关性等特点。为了有效实施教学,提出了项目驱动学习、探究性学习、跨学科整合和引入游戏化元素等教学策略。最后,提出了构建大单元教学单元、问题解决和探究性学习、合作学习和跨学科整合以及深度学习和实际应用等实践路径。本研究为小学数学教学提供了有益的借鉴和指导。

假借字与通假字

表面看来,假借字和通假字的形式似乎一样,都是因为音同或者音近而借字,因此,初学者极易混淆。但是实际上,假借和通假不同,是两种不同的文字现象。一、假借和通假形义有别从形体看,假借不涉及形体的改变。比如“然”字。

农村中小学教育科研存在的问题与思考

1．科研意识淡薄，教育观念滞后。目前，一部分教师存在一些错误认识：认为教育科研是专业人员师每天3—4节课。加上备课、批改作业等很难再有精力搞科研；搞科研影响才能做的，教课的中小学教师无能为力；搞科研需要花费大量的时间精力．农村教常规教学，

高中音乐欣赏教学的创意探索

本文论述高中音乐欣赏教学的方法,提出通过设计倾听和轻唱、组织思考和讨论来创设欣赏情境,通过解读背景内容、传授乐理知识来传授欣赏方法,通过推出熟悉作品、引入流行音乐来延伸欣赏训练等教学建议,以期激发学生音乐思维、增强学生音乐体验、培养学生音乐情结。

归纳法选例优化原则

归纳法选例优化原则辽宁省喀左县教师进修学校崔士钦趣味性原则布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对学习材料的兴趣。”故在选择实例时,应有利于激发学生的认知情趣。如,教学“能被3整除数的特征”时,教师通过让学生任意说数,教者立即作出判断,在学生感到困惑不解且...

导在学生认识过程的关键处

小学数学教学大纲中指出:教学时,要遵循学生的认识规律,重视学生获取知识的思维过程。这就要求教者在吃透学生和教材的基础上,于学生认识过程的关键之处及时启发诱导,帮其更好地沿着从已知到未知、从现象到本质、从特殊到一般、从简单到复杂的认识规律去获取新知识和增长能力。

浅谈小学生空间观念的培养

所谓空间观念是指人们对当时并不知觉着的几何形体位置、方向、距离、大小、形状在头脑的再现能力。培养小学生初步的空间观念是小学生重要的数学能力之一。现仅就如何培养小学生的初步空间观念谈以下浅见。 一、通过观察操作准确掌握形体特征 小学阶段的几何初步知识。

动口表述与以“说”促思

现代教育观认为:数学教学是数学活动的教学,即数学思维的教学。数学语言与数学思维有十分密切的关系:思维的过程和结果靠语言表述,语言的训练又将促进思维的发展。故在小学数学教学中,在注重学生动手操作、动脑思考的同时,一定要注重学生动口表述,实现以“说”反思、以“说”学思、以“说”促思。 一、动口表述,以“说”反思 以“说”反思,即通过学生动口表述及时准确地反馈其思维的状况:暴露思维结果的正误。

小学数学练习题组设计例谈

系统论研究告诉我们:系统的功能不等于诸元素功能之和。在小学数学练习教学中,注重将几个具有内在联系或外在影响的题目汇成题集集中练习,充分发挥其整体功能,优于无组织的分散练习。现仅就不同类型题的设计谈以下认识。 一、针对型题组。为了突出解决好新授课的重点、

解法择优意识的培养

指导学生解答应用题,不能只满足能得到一个正确结果,还应重视对学生进行解法择优意识的培养。一、鼓励学生旧题新解,培养解法择优兴趣随着学生所学数学知识的增加,在教学中可精心设计一些用原有知识解答较繁,而用新知识解答明显变简的题目,启发鼓励学生旧题新解,以培养其解法择优的兴趣。例如,教学分数除法应用题后,可设计用分数乘法知识解较繁,而用分数除法知识解较简的题目。如:计划加工400个机器零件,王师傅4小时可加工这批零件的2/5,照这样计算。

要重视复述思路的训练

复述是一种说话训练的有效方式,然而,多年来,学生复述中的老问题却一直存在。如果对指导复述的方法和实践做一整体分析,便可以看出,其主要原因之一,就是对复述思路指导不够。 小学语文教学大纲指出:“要重视复述,复述要讲究方法,要在理解课文内容、了解顺序的基础上进行。”据此,要想复述好,就必须处理好所要复述的课文内容及其联系,二者都是不可忽视的。当前。

教之道 德为先

教之道,德为先,爱出爱返,福往福来,只有我们人人修德行德,社会才能和谐。

以说促思与良好思维品质的培养

数学教学是思维活动的教学，语言是进行思维活动的工具。在小学数学教学中，注重要求和训练学生“说”，实现以“说”促思，不仅利于学生对数学知识的深刻认识，熟练掌握和灵活应用，同时利于培养学生良好思维品质。叙述观察认识与培养思维准确性训练学生“说”，以“说”...

《孔雀东南飞》中“见”字解

“见”是古汉语中的一个常用词。常译成动词“看见”、名词“见解”等。但在现行中师《文选和写作》第二册《孔雀东南飞》一诗中,“见”字出现五次,却无明确注释。在具体的语言环境中,“见”究竟属于哪一种用法,学生常常提出疑问。现简释如下:

式题计算致错原因浅析及其对策

式题计算致错原因浅析及其对策辽宁省喀左县教师进修学校崔士钦认真研究学生式题计算的致错原因，以便及时采取相应的预防措施，是提高学生计算能力的需要。学生式题计算的错误，除不细心等注意方面的因素外，主要有如下思维方面的因素，故应采取如下相应的对策。１．算式...

四则计算教学中的转化

转化是一种重要的数学思想。现仅就四则计算教学中转化思想的应用及其作用谈几点认识。通过转化显现计算意义明确四则计算的意义是正确选择法则进行有目的计算的前提。如果对算式的计算意义不明,就难免出现乱用法则盲目计算的现象。例如。

整合信息技术与数学课程策略谈

笔者认为，不是应用了信息技术就叫整合。如教师借助远程教育资源，展示教学资源，这不叫“整合”，用教学课件去进行课堂教学，也不叫“整合”，而仅是教学的辅助手段，用得不恰当反而会有碍学科目标的达成。信息技术与课程整合应当是在新的教学思想指导下，根据学科特点和教学要求，借助信息技术设计学习环境，将学习过程贯穿在学生的学习活动中，这样的运用才具有“整合”的内涵。

如何运用分层教学法提高信息技术课的教学效果

＂分层教学法＂是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求,实行不同步的教学进度,并鼓励学生进行合作与交流,更好的完成教学任务的教学方法,具体地说,就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次,对知识掌握较好的提出更高的要求;除了加深知识的理解、运用,还要帮助其他同学掌握知识,