模拟法庭在急诊科住院医师规范化培训教学中的应用效果

目的探讨基于医疗纠纷案例的模拟法庭在急诊科住院医师规范化培训(简称住培)教学中的应用效果。方法选取该院2021年6月—2022年6月接受住培的42名住院医师为研究对象,根据年级分层后,随机分为两组,每组21名。其中对照组采用常规教学课程,观察组将常规培训课程中的案例教学课程替换为模拟法庭课程。比较两组住院医师培训后理论知识成绩、医法知识成绩和临床实践能力评价。结果观察组住院医师培训后医法知识成绩、Mini-CEX评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);两组培训后医学理论、Mini-CEX评分均高于培训前,差异有统计学意义(均P<0.05);观察组在培训前后医法知识成绩方面,差异有统计学意义(P<0.05),而对照组差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于纠纷案例的模拟法庭课程能够提高住院医师医法知识水平和临床实践能力,具有推广的价值。

住培学员标准化病人结合基于问题学习教学方法在骨科学实习教学中的应用

目的探讨住院医师规范化培训(简称住培)学员标准化病人结合基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学方法在骨科学实习教学中的应用效果。方法选拔嘉兴学院附属医院骨科招收的住培学员,将其培训成为标准化病人。选取2019年9月至2020年6月在嘉兴学院附属医院骨科实习的2015级五年制临床医学专业100名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组50名学生。试验组学生采用住培学员标准化病人结合PBL教学方法进行骨科学实习,对照组学生采用传统教学方法进行骨科学实习。实习教学结束后,对两组学生进行理论知识考核、临床技能考核和客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE),以及教学效果评价问卷调查。结果骨科学实习出科时,试验组学生理论知识、临床技能和OSCE成绩均明显高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生系统问诊、体格检查、辅助检查判读、病历书写、操作技能、临床思维等各项临床操作考核成绩均明显优于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果表明,试验组学生在学习兴趣、沟通能力、解决实际问题能力、人文素养、教学满意度等方面的评分均明显高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论住培学员标准化病人结合PBL教学方法有利于实习学生掌握骨科学理论知识和操作技能,提高临床思维和沟通交流能力,调动学习兴趣,促进骨科学实习教学质量提升。

基于同伴互助学习的翻转课堂在临床医学专业实习生基础生命支持课程中的应用

目的探讨基于同伴互助学习(peer assisted learning, PAL)的翻转课堂在临床医学专业实习生基础生命支持(basic life support, BLS)课程中的应用效果。方法选取2020年11月至2022年10月在嘉兴学院附属医院实习的60名五年制临床医学专业学生为研究对象, 按照随机表法分为试验组和对照组, 试验组30人采用基于PAL的翻转课堂教学, 对照组30人采用传统教学。教学结束后, 比较两组学生不同时点理论考试和实践技能考核成绩, 并通过问卷调查了解其教学满意度。结果试验组学生在教学结束后即刻、结束1月后、结束3月后的理论考试成绩分别为(86.27±3.51)分、(81.47±3.89)分、(78.53±3.79)分, 高于对照组学生的(83.07±4.39)分、(75.60±5.24)分、(71.67±4.85)分;试验组学生实践技能考核成绩分别为(91.27±3.15)分、(88.93±3.45)分、(86.90±3.52)分, 高于对照组学生的(89.20±3.37)分、(85.37±3.08)分、(83.40±4.08)分, 差异均有统计学意义(均P<0.05)。试验组学生对教学表示满意的人数为25人(83.3%), 高于对照组学生的17人(56.7%), 其差异具有统计学意义(χ^(2)=5.41, P=0.047)。结论基于PAL的翻转课堂教学用于临床实习生BLS课程教学效果较好, 有助于增强学生实践能力与自信心, 提升教学满意度。