科技创新 梦想未来——浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学科技特色学校建设纪实

我校学生主要来自农村，农村得天独厚的教学资源为学校科技教育提供了丰厚的沃土。我们从1989年就开始引导学生开展科技小发明活动，在科技特色学校创建的二十多年中，学校经历了“农村科技小发明特色项目（1989～1997）——农村少科院科普活动普及（1998。2008）——农村科技课程的开发及实践（2009至今）”三个阶段的发展历程，提炼出了科技创新与其他课程整合、以课程文化为载体、以特色课内外活动为拓展的模式，总结出了小发明教育的“三条创新途径”和“五步指导策略”，学校科技创新教育成果累累，培养了一大批“小发明家”，学生的创新精神和创新能力得到了培养，也成就了一批优秀的科技辅导教师。

小学研究性学习实践探究

研究性学习作为综合实践活动的四大学习领域之一,通过＂研究＂的方式让学生自主选择活动主题、确定活动路径、设计活动方式、获得活动成果,从而发展＂学＂的能力。分析当前研究性学习指导中存在的问题,提出＂基础性＂、＂过程性＂、＂偏离性＂、＂反思性＂指导策略,有助于在教师适时适度适当的引导下,推进研究性学习活动的有效开展。

小学假日劳动主题实践作业设计探析

假日劳动主题实践作业是学生在假日期间开展的以生活、生产和服务性劳动为主要内容的菜单式作业,强调“家校社”协同实施,是劳动教育综合育人的载体之一。在分析假日劳动主题实践作业定位的基础上,从目标、内容、评价等维度明确设计导向,以整合式、序列化、项目型为策略设计适合学生生成与发展的作业,引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉,提升劳动育人实效。

项目化学习支持下的小学创造性劳动实践

基于问题解决的项目化学习作为创造性的实践活动,可以用于落实创造性劳动。项目化学习支持下的创造性劳动可以在日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中开展,成为劳动教育实施的主线。本文在明晰创造性劳动内涵的基础上,分析项目化学习与创造性劳动的内在关联,提出了项目化学习支持下的创造性劳动实践策略,即劳动动机引发、创造方案构想、劳动实践操作、劳动评价提升。

学习力视野下小学生技术素养的培养策略

新课程改革遵循"以学生发展为本"的理念,强调学生是学习的主人,注重培养学生自主学习意识,强调学生"学"的主动性。因此,在新课程背景下,改变原有劳技课堂以技能训练为主的传统模式,通过以项目为载体,以学生为主体,以技术学习和运用为要点,开展自主设计、制作实践、展示评价等活动,对促进学生全面而又富有个性的发展具有重要意义。

创新活动载体 培养实践能力——浅谈DV在小学综合实践活动的运用

以DV为载体的综合实践活动作为一种集多种能力培养于一体的崭新体验方式,所涉及的学科知识、技能、情感、思维等均具有广泛性。本文从DV综合实践活动的概念出发,通过激发探究兴趣、完成DV拍摄两方面阐述了实施策略,以及对DV综合实践活动的评价和实施建议。

聚焦·纵深·赋能:小学整本书阅读素养评价策略探究

为实现小学整本书阅读的效能和价值,本文着眼整本书阅读的三大阅读素养,提出了“聚焦、纵深、赋能”评价策略。在“教—学—评”一体化的理念下,通过精定评价目标,精设评价任务,精研评价工具,让学生的阅读素养更聚焦、更深入、更赋能。

“产品化”导向,“学做创”驱动——小学工业生产劳动项目的开发与实施

工业生产劳动对于引导学生直接经历物质财富的创造过程,体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程,淬炼生产劳动技能,体会物质产品的来之不易具有重要意义。为促进工业生产劳动在小学阶段的常态化推进,发挥其独特的育人价值,本研究提出以“产品化”为导向的协同型、整合化、应用式工业生产劳动项目开发策略,以“学做创”为驱动的工业生产劳动项目实施机制,并尝试在此过程中融入增值评价。

小学生技术学习力的培养策略研究

学习力是现代人基础的文化素养之一，被广泛地应用于教育领域。通常认为，学习力包含学习的动力、学习的毅力和学习的能力三个方面。结合小学劳动与技术教育的培养目标，小学生的技术学习力应该包括四个方面：思维力、设计力、探究力和反思力，它们是相辅相成的，在教学中应该有目的地去培养学生的各种技术学习力。

表现性评价视域下“篮球专项运动技能”测评的思考

根据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》的精神,进行“篮球专项运动技能”表现性测评,旨在检测学生体育核心素养在“篮球专项运动”中的行为表现。通过测评学生运球、传球、投篮、比赛、技战术的运用能力以及学生对比赛意识、篮球知识及篮球规则的认知等,以反馈体育与健康课程教与学的现状和问题,为提高体育课堂教与学的质效服务。

渔里未来社区的新旧“交响曲”

推荐单位:《南湖晚报》第三届全民阅读大会——阅读与媒体论坛“我向报纸投稿件”入围提名作品驻足,凝视,吾曰:“此渔里新区否?”母曰:“是也。”少年喜闻,健步踏入。(传闻此地为废弃粮仓遗址,破落不堪,无人问津……)目视外景,只见一高塔耸立,一梯一滑道从两侧伸出。上前,入梯,登顶:半米圆洞,卧于脚底。入洞。洞外,滑道显形。遥望,些许险峻,心跳稍快。

研学旅行中学生核心素养的孕育

中小学生研学旅行是由教育部门等和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。学校在设计并开展相应的研学旅行时,更需要结合学生的实际情况及发展需求,通过自主学习、沟通协作、问题探究、创造实践,帮助学生更好地在研学过程中获得相应的生活与生存能力,

“三主两辅”:劳动教育课程体系构建的新样态

劳动是人类的本质活动,是人的本色。劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。要扎实推进劳动教育,必须把劳动教育纳入学校课程体系,加强课程建设,开展多样化劳动实践。通过以环境课程、常规课程和校园活动课程为主,以假日实践、社区活动为辅的“三主两辅”劳动教育课程体系构建,引导学生在丰富的劳动体验中热爱劳动、尊重劳动,形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念。

驱动性问题视角下项目化学习中子问题的分解设计

项目化学习以问题驱动教学,强调学生通过亲身参与和实践来解决真实问题。其问题解决的过程也是对驱动性问题下子问题的求解过程,子问题的设计对于实现知识的深度理解具有重要意义。在把握项目化学习三级问题的基础上,教师要明晰子问题的价值,结合学生已有知识与能力水平,指导学生从关键词、项目成果、实施过程等维度进行子问题的分解设计,引领学生在项目中成长,促进创造性问题解决能力的发展。

项目化学习中驱动性问题的价值、特征与设计

驱动性问题是项目化学习的核心要素,具有贯穿项目过程,持续推动学习进程,帮助学生关联各个学科,提供整合学习机会,引导学生在实践中关注“做”背后的思考,实现对知识的深度理解等价值。在把握驱动性问题意义性、可行性、价值性、情境性、道德性等特征的基础上,教师要认真分析学生学情,明晰相关课程标准与核心概念,从产品、角色、问题等维度进行设计,为学生开展项目化学习提供引领。

创客教育的学习样态与实施策略

创客教育关注问题探究,注重实物作品导向,与设计性学习均强调学习过程的情境化、设计性以及成果化。在此基础上,依托设计性学习开展创客教育,通过设计来达成创客教育的育人目标,具有明显的优势和可操作性。基于设计性学习的创客教育学习样态主要表现为问题解决学习、实践操作学习和团队合作学习;学习框架主要包括学习任务理解与分析、方案设计表达与优化、实物作品创制与改进、量规评价设计与分析等部分。

理念·技术·研修:教学方式变革的校本化推进要点

以学校为主体的教学改革实践需要在理念引领、技术支持与研修创新等几个方面制定切实的规划与设计。浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学以"生动课堂"教学改革项目为抓手,在项目内涵的解读、关键技术的研发与教学研修的共享上做了深度探索,通过建立研修样态、培育种子教师、利用关键事件以及形成典型样本等推进模式,为学校层面开展教学改革提供方法策略。

以创新为核心的技术素养培养——基于浙教版《劳动与技术》新教材的视角

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好技术素养为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。小学3-6年级劳动与技术教育课程的实施,对于深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育具有重要意义。为全面实施新课程,加强劳动与技术教育,2003年浙江省教育厅教研室组织编写了《劳动与技术》教科书,在之后几年的试用中得到了广大教师的认可,在新课程改革中对推进劳动与技术教育发挥了重要作用。

把握“三条主线” 助力STEM教育实践——谈基于STEM理念的设计制作学习

STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)教育的简称。在教育部新颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》的大背景下,以"设计制作"为主体的活动为开展STEM学习创设了平台。基于STEM理念的设计制作学习围绕"情境问题、项目学习、知识运用"三条主线开展活动,在实践中帮助学生对科学、技术、工程、数学等领域的知识形成有力而真实的理解,培养学生的STEM素养。

从“让学生适合教育”走向“让教育适合学生”——谈学校课程群的构建与实施

课程群是学校课程建设“顶层设计”与“课程开发”之间的重要纽带。在课程群建设中，通过融合和规划相关课程群体性的信息，对于落实“以生为本”的教育理念，从“让学生适合教育”走向“让教育适合学生”具有重要意义。构建课程群要从认识课程群入手，把握课程群建设的顶层设计，构建目标明确、内容丰盈的课程群框架与师资队伍，以选修和必修、长课与短课、普及与提高、校内与校外等多元实施为策略，落实学生核心素养的发展。