判·诊·治·巩:基于生物学错题分析的精准教学

为更好地挖掘错题中潜藏的价值,教师可通过精准研判学情、精准诊断错因、精准治疗顽疾、精准巩固疗效四步,让教学从泛化走向精准。具体教学中,教师可先基于大数据了解班级学生的整体答题情况,确定教学起点、把握教学内容,再经平等的师生访谈对错误精准归因,然后针对错因采取不同的策略展开精准治疗,最后采用“错题直链”和“类题智链”等方式来精准巩固疗效。同时,教师应注重螺旋递进、差异辅导,从而使学生更好地掌握知识与技能,形成关键能力,提升核心素养。

红船精神教育融入考试评价的嘉兴实践

红船精神作为时代精神,需要弘扬和传承。对中学生来说,除了必要的宣传教育和学科教学渗透外,还可以在学业考试评价中加以涵育和考查。近几年嘉兴市中考道德与法治试题都体现了对红船精神的考查。解读和分析典型试题,有助于探索红船精神教育融入学业考试评价的有效路径。

议题式教学的“入”与“出”

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在“课程实施”之“教学建议”中明确指出:“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生参与体验,促进感悟与建构。”《人间词话》有言:“入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。”笔者认为,议题式教学也当有一“入”一“出”之逻辑,“入境”而真学,“融境”而真懂,“悟境”而真信,“出境”而真用,在一“入”一“出”间,建构知识,培养能力,涵育素养,这也是议题式教学所追求的效果与境界。本文结合统编道德与法治教材八上《诚实守信》一课,探讨议题式教学如何开展。

忽视“试错”教学的原因及其对策——基于初中数学解题教学实践的思考

＂试错＂即尝试探究和清除错误,其思想是由英国哲学家卡尔·波普尔提出来的.波普尔认为对于一个理论上的问题,用来解答这一问题的方法,通常都是一样的：这就是试探和清除错误的方法,简称为试错法[1].而初中数学解题事实上就是一个理论问题的解决过程,其首要任务是先确定问题所涉及的知识范围,并提出可能的解决方向,再经过多次的调整和修改,从不正确到正确,从不适应到适应,逐步走向问题的解决.

对单手肩上投篮教学方法的探析

单手肩上投篮是各种投篮方式方法的基础,本文对影响中学生篮球单手肩上投篮命中率的因素进行简单分析,并对如何提高单手肩上投篮命中率的练习方法进行探析。

走向·走近 走入·走出——谈如何与初中《道德与法治》教材进行“对话”

教材是落实国家课程要求、 影响教学实施的重要媒介.当前对教学模式的功利化趋向使很多教师弱化了对教材的研究, 如何与教材对话应成为教师思考的重要话题.针对统编初中 《道德与法治》 教材, 从走向教材、 走近教材、 走入教材、 走出教材四个层面谈教师与教材对话的一些策略, 以更好地使用新教材来提高课堂教学效率.

游戏教学法在初中体育田径教学中的运用

随着素质教育的深入发展,要求学校在教学中重视学生德智体美素质的全面发展,而体育对学生的身心发展具有重要的意义,但是在目前的初中体育教学中存在着许多问题,影响了学生参与体育训练的积极性。本文对初中体育田径教学中存在的问题进行了分析,并对游戏教学方法在田径教学中的运用进行了探索。

一道教材等腰三角形尺规作图题的变式探究

变式探究是激发学生学习兴趣、培养学生数学思维品质、渗透数学思想方法的重要途径．文章通过对一道教材尺规作图变式题的作法探究，旨在引导学生多角度、多层次地思考作图思路，在探索问题解决的过程中加深对数学基本事实的理解，巩固所学的知识与技能，渗透重要的思想方法，积累基本的活动经验，进而使学生所学的数学知识能够融会贯通．

情境·情形·情节·情理——法治教育中基于“四情”培育核心素养例谈

法治教育是初中道德与法治课程的重要模块。通过合理选材巧设情境、"生"临其境体验情形、梳理讨论"隐性"情节、辩论分析探究情理等方式,可以培育学生学会学习、人文情怀、理性思维、价值判断等素养,从而促进学生健康发展。

历史教学的视角:微观着手与宏观着眼——以《鸦片战争的烽烟》一课为例

教学是一门艺术,需要恰当的视角和适合的方法。在历史教学中,选择好视角来设计教学非常重要。从微观着手与宏观着眼的视角出发,运用微观时事与宏观史物相联系、微观叙史与宏观史论相印证、微观知识与宏观价值相统一等策略来设计教学,既能满足学生的认知需要,又能促进学生的思维发展,从而有利于达成教学目标和提升教学效果。

围绕生活话题 优化教学设计——以《依法参与政治生活》教学为例

话题,特别是贴近学生生活的话题是课堂中师生对话的有效载体。生活话题立足于对话者共同关心、熟悉、了解、想表达并且能表达的生活事件,选择、展开、体验与探讨生活话题应成为教师组织课堂走向生活的逻辑过程。在初中道德与法治教学中,通过解读文本标题、引入生活话题、设计主题环节、探讨生活话题、引领反思感悟、升华生活话题等来组织课堂教学,优化教学设计。

渗透学生发展核心素养的三个注意——以初中道德与法治教学为例

学生发展核心素养包含文化基础、自主发展和社会参与三大层面.在初中道德与法治学科教学中渗透学生发展核心素养应注意:落实文化基础应注意从易到难的梯度性,促进自主发展应注意从学到会的过程性,引领社会参与应注意从知到行的统一性.当前,学生发展核心素养与学科的融合是一个非常热门的话题,如何在学科教学中渗透和培养核心素养已然成为深化课堂教学改革的方向和灵魂.

初中语文课堂如何开展文言文教学

中华民族几千年的积累,是中华民族的伟大瑰宝。而针对初中这个阶段的语文学习,就更加突显出文言文教学的重要性,它能够使学生感受到传统文化的魅力。在学习的过程中,熏陶他们的语文素养,能真正帮助他们对于传统文化的兴趣和热爱。并且要从这些古诗词中学习到语言的优美感,能够体会到作者的思想感情,从而更好地完善自我的文学素养。

“红船精神”融入学科教学的路径探索——以“感受生命的意义”一课为例

“红船精神”作为时代精神,需要得以弘扬和传承。对青少年学生来说,除了必要的宣传教育之外,更需要教师通过学科教学途径来融入“红船精神”的核心价值。为此,结合初中道德与法治课的具体内容,尝试从课前、课中、课后三个视角探索“红船精神”融入学科教学的有效路径。

案例情境:选择·呈现·探析——以“关爱他人”教学为例

运用案例情境进行教学不仅可以丰富传统教学形式,还可以使学生在贴近教学内容的鲜活案例情境中深刻地感知教学内容,从而有利于教学目标的达成。鉴于此,从案例情境的选择、案例情境的呈现、案例情境的探析三个视角出发,以初中道德与法治学科“关爱他人”一课教学为例,来探讨案例情境教学的相关策略或做法。

预学例题难免存疑 巧设问题精彩导学

受认知水平和学习能力的限制,学生在预学例题时往往缺失解题思路的形成过程,会碰到一些无法突破的疑难点,使得整个预学仅停留在对知识的记忆层面.基于此,在学生预学例题时,教师若能从学生预学过程中可能出现的问题入手,合理地设计问题进行导学,将提升学生预学例题的效益.设计的问题类型主要有:(1)提点式问题;(2)分解式问题;(3)并列式问题;(4)拓展式问题.

嘉兴卷第23题——知识与能力齐驱经验和思想联动

类比梯形的定义，我们定义：有一组对角相等而另一组对角不相等的凸四边形叫做“等对角四边形”。（1）已知：如图1，四边形ABCD是“等对角四边形”，∠A≠∠C，∠A-70°，∠B-80°。求∠C、∠D的度数。

耕耘于学生讲题收获在深度追问

《义务教育数学课程标准（2011年版）》引领课堂教学改革的方向：强调学习过程和活动经验的获得，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，即“学为中心”。笔者多年来尝试并坚持着一种教与学的方式——让学生讲题，教师在学生思路的受阻点巧妙预设，适时以追问的形式引导学生的思路向纵深发展。下面笔者以浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册“三角形的初步知识”为例，分课型介绍把握深度追问时机的技巧，与大家交流共享。

文言课堂之“活”——以《陈涉世家》与《唐雎不辱使命》为例

中学文言文是初中学生学习语文较为惧怕的内容之一，加上传统的机械教学，让原本如丝丝细柳飘于空中的学生如焦金流石般渐渐天灼。如何改变这种现状，新《课程标准》给了我们一个启示：古代诗词和浅显文言文的阅读是初中生语文学习的难点。评价古代诗词和浅显文言文的阅读能力，重点不在于考查学生对词法、句法等文言文知识的掌握程度，

教本无定法 学非不能错——基于初中数学解题教学实践的思考

英国哲学家卡尔·波普尔认为：对于一个理论上的问题，解答的方法通常都是一样的，那就是试探和清除错误的方法，简称试错法。数学解题难免出现错误．而错误恰恰是一种非常有价值的教学资源。事实上．解决数学问题的首要任务是确定问题所涉及的知识范围，找到问题可能的解决方向，再经过多次修改和调整．从不合适到合适，从不正确到正确，逐步走向问题的解决。