小学英语阅读教学的可视化策略

阅读教学是英语教学的重要组成部分,也是发展学生英语学力、培养阅读素养的主要途径。借助“思维导图”,采用“图示导学”法应用于小学英语阅读教学,构建语言支架,在Pre-reading环节以图为“睛”,绘图导入,激发阅读兴趣;在While-reading环节以图为“境”,借图解构,培养阅读能力;在Post-reading环节以图为“径”,依图拓展,提升阅读品格。通过一系列策略使得学生喜欢阅读、愉快阅读,并且擅长阅读,最终提升学生的思维品质和阅读素养。

例谈以教材插图为支架的小学英语对话教学

对话教学是英语教学的重要组成部分,也是发展学生英语口语交际能力的主要途径。用图片构建语言支架,在导入环节以图为“景”,为对话教学搭桥铺路;在新授环节以图为“境”,为呈现对话锦上添花;在巩固环节以图为“径”,为拓展对话穿针引线.由此优化对话教学,提升学生的口语素养及真实交际能力.

指向高阶思维的小学英语对话教学范式研究

对话教学是英语教学的重要组成部分,也是发展学生英语口语交际能力的主要途径。通过语境创设,以"对话预测"激活思维;对话解构,以"深化理解"提升思维;对话重构,以"语用表达"拓宽思维;语用评价,以"语义联结"延展思维。帮助学生学而有知、探而有得、拓而有进,由此优化对话教学,使得学生喜欢口语交际,最终提升学生的口语素养及真实交际能力。

新三毛“小童务农”劳动教育新样态

针对当下城镇小学生农作意识淡薄、劳动技能下降、劳动体验匮乏、农作知识缺乏等问题,浙江省嘉兴市海盐县三毛小学开展了新三毛“小童务农”劳动教育的创新实践。从体系化的内容架构、新样态的实施策略、过程化的育人策略、动态化的多元评价等方面进行了主题化设计、项目式实施、全员化推进,注重家庭-学校-社会一体化、协同化实施,充分发挥劳动的综合育人功能。

素养视域下的英语单元作业设计与载体创新

教育部指出要以学生发展核心素养为主线,全面深化课程改革。作业作为英语课堂教学的补充和延伸,在落实英语学科核心素养、培育学生关键能力中发挥着不可替代的作业。在单元主题意义的牵引下进行有效的作业设计,有助于学生学科核心素养的形成。通过设计"有意思"的作业,在"情境化"作业中提升学习能力;设计"有意趣"的作业,在"悦读型"作业中内化语言习得;设计"有意义"的作业,在"探究性"作业中助推思维发展;设计"有意味"的作业,在"体验式"作业中拓宽文化视野,从而全面提高学生的核心素养。

低年级《道德与法治》教学中的劳动教育

德智体美劳全面发展是国家培养社会主义建设者和接班人的重要举措,小学道德与法治学科教师应重视教材中的“劳动教育”元素,在学科教学中渗透落实劳动教育,为此要做到:聚焦教材,厘清劳动教育“落脚点”;延展教材,促进劳动习惯养成,实现小学生劳动教育的“落地”。

愚巧之间 在于一问——品德课堂教学中设计学习问题的有效策略初探

课堂提问，是一种常见的教学方法，它既是传授知识的必要手段，也是训练思维的有效途径。在以促进学生社会性发展及良好品德形成为核心价值的品德课堂中，学习问题的设计质量直接关系到教学的有效性。一个好的学习问题有助于提高学生言语表达和解决问题的能力，更有助于教师及时获得反馈信息，不断调控教学过程，进而有效落实教学目标。如何有效地设计品德课堂中的学习问题，实现“巧问”，避免“愚问”呢？结合笔者已有的教学实践，本文主张，只有以学生的发展需求为难度指针，以学生的问题意识为效度考量，兼顾问题的梯度呈现，才能成就慧心巧思的课堂。

《品德与生活》课程“课中操”活动要把握的几个基本点

品德与生活课程面对的是小学一二年级的学生,这个年龄段的学生既好奇又好动,有意注意持续时间为15至20分钟。而小学一节课是40分钟左右,因此,低年级学生的有效学习时间很短。根据学生的这一年龄特点,

基于“互联网+”的电子漫画教学实践

漫画作为儿童喜爱的一种美术表现形式,无论是大到政治题材的讽刺漫画,还是小到生活题材的幽默漫画,它们都具有引人开怀、发人深思、启人心智的三大特质。漫画的这种特性,为学生的想象力开辟了极为广阔的天地,能有效促进学生思维、个性发展。随着互联网、信息技术的飞速发展,电子漫画应运而生,成为互联网时代新的漫画形式,深受学生喜欢。

系统把握:让习题教学更有逻辑

解题,可以帮助学生深刻和深化所学的数学知识。因此,习题教学是数学教学不可或缺的重要组成部分。为了更好地通过习题教学帮助学生深刻理解所学的数学知识,教师需要系统地把握数学习题编排的顺序,以更好地发挥每一道习题的价值,从而使习题教学更有逻辑、更显实效。

“善美”课程的体系构建与推进策略

建设有特色的学校课程体系是当前推进基础教育课程改革的重要途径,它力求解决过去课改中出现的片面追求数量、规模和盲目整合等问题,进而改善学校课程体系碎片化、调控无序化、评价单一化和执行低效化的现象。学校需要"从育人目标出发,发挥课程的整体育人功能",以课程载体落实优质教育,以构筑"善美"文化为目标,让学校的每一位孩子构筑人生的七彩梦想,培养孩子成为"德行向善""智臻尚美"的新时代少年。

让“问”于“生” 以“学”导“教”——四年级“提问策略”的学导实践

统编四年级教材围绕“提问”精心编写了两个单元。四年级上册第二单元是提问策略单元,四年级下册第二单元是这一单元的延伸。从提出问题到解决问题,能力实现螺旋提升。基于教材,开展教学研究与学导课堂实践,让“问”于“生”,以“学”导“教”,可有效增强学生主动提问的意识,使其养成边读边思考、主动解决问题的良好习惯,助力提升学生的语文核心素养。

小学英语阅读教学中有效提问的策略

阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体。学生的思维过程往往是从问题开始的,有效的提问不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以启发学生的思维,培养学生的语言运用能力。本文结合教学实例阐述了如何在小学英语阅读教学中开展有效提问,以培养学生的思维品质。阅读前,教师要找准提问的切入点;阅读中,教师应聚焦提问的链接点;阅读后,教师应根植提问的落脚点。

合理利用小学英语教材主情境图的实践

本文结合人教版《英语》教材中的单元主情境图,提出了“聚焦单元整体设计,以主情境图浸入文本;延续课时主题语境,以主情境图扩充文本;创意整合教材资源,以主情境图操练文本”的策略,旨在探索合理利用教材主情境图的方法,拓宽学生的语用渠道,丰富学生的语言表达,发展学生的思维品质。

坚持“孩子第一”,以课程滋养学生成长

教育,要生长在学生的心里。对于学生来说,课程是重要的滋养空间。浙江省嘉兴市海盐县三毛小学教育集团在课程建设的过程中,始终坚持“孩子第一”的思想,强调学生底色的培育与发展,“重体验”“求和谐”“扬个性”,倡导生活化、体验式、综合性学习。学校充分挖掘嘉兴独特的红色文化资源,积极建设“红船筑梦”课程,以研学为途径,通过“盐途寻星迹”“盐途寻古迹”“新三毛心向党”主题活动,促进学生对家乡红色文化的认识与理解,激发学生热爱家乡的情感.

在文本解读中挖掘隐性信息的策略

文本解读是英语教学落实立德树人和学科核心素养的重要起点。教师要多角度分析教材文本,从“解析文本体裁,拓宽认知广度;解读文本背景,提高学习效率;探寻文本留白,丰富学习内容;挖掘文本内涵,引领思维深度”四个方面,挖掘文本中的隐性信息,培养学生的思维品质,提高学生的综合语言运用能力。

搭建多种语言支架 提升语篇阅读实效

利用语言支架对小学英语教学而言是一种新兴的教学手段，然而它却可以渗透．到阅读教学的各个环节。文章从读前、读中和读后三个阶段对语言支架的搭建进行了阐述，以探讨其对提升语篇阅读实效的重要作用。

绘画写作提升学生英语写作能力的策略

在绘本阅读教学中,绘画写作可以将写作与绘画结合起来,在提高学生阅读绘本的兴趣与积极性的同时,训练学生的写作能力。教师可以从丰富绘本阅读的内容,落实写作与绘画训练,以及多种评价方式并用三个方面入手,充分利用绘本资源,引导学生在品读绘本的同时进行写作与绘画训练,提高其综合语言运用能力。