后延式任务单:小学道德与法治课后学习的有效载体

课后学习作为知识向素养转化的重要桥梁,在道德与法治课程的学习中占据举足轻重的位置。针对当前小学道德与法治课后学习中存在的“知识回顾流于形式、思维培养浮于表面、课后学习过于单一”等问题,可引入后延式任务单这一工具。后延式任务单的设计须体现目标性、精简性和层级性。在具体的教学中,教师可使用图导思维型任务单、问题思辨型任务单、延展生长型任务单,帮助学生梳理知识脉络,提升实践能力,实现思维发展。

基于单元主情境图的小学英语复习策略探索

在人教版PEP教材中,各单元主情境图被编排在每个单元内容的开篇,占每单元内容的1/5,可见其“举足轻重”的地位。探索单元主情境图“三阶式”复习模式,即以“借图丰化词句储备”为第一阶,以“借图内化语言表达”为第二阶,以“借图强化思维能力”为第三阶,遵循由浅入深、循序渐进的复习原则,切实提升英语复习效率。以PEP 5 Unit 3“My school calendar”为例,通过三借单元主情境图,拾级而上,扎实有效地达成高效复习的目的,培养学生的英语学习能力,发展核心素养。

结构化视角下的小学英语群文阅读教学策略探究

本文以群文阅读为研究对象,以一个具体课例为例,探寻结构化视角下的群文阅读教学策略:选择关联语篇,形成结构化的群文组合;基于群文语篇,进行结构化的整合梳理;设计有序活动,开展结构化的阅读实践;利用思维导图,培养有条理性的思维方式。研究表明,结构化的教学过程,不仅能促进深度学习和对主题意义的探究,也有助于学生培养群文阅读意识、掌握阅读策略和方法以及提高学科核心素养。

以赛优能:小学生体质健康“常赛赋能”路径

学生体质健康一直以来都是关注点,而体质健康项目多,练习单一枯燥,如何将体质健康项目落实到常赛中是学校体育工作面临的新课题。本文以人人“常赛”为主要载体,融合体质健康项目,开展“规模化”校园常赛,以赛促练;开展“层次化”作业常赛,以赛养习;开展“可视化”线上常赛,以赛优质。以人人“常赛”落实学生体质健康发展,锻炼习惯养成,最终达到终身体育的目的。

主题式阅读视域下故事类文本教学创生——以统编教材三年级为例

统编教材在三年级编排了大量的故事文本,其中有童话、民间故事、寓言等虚构类故事,也有伟人、名人、英雄等写实类故事,这样的整体编排,打开了学生阅读故事文本的视野。教学中通过织就故事网、推进学习链、布局生长点三个策略,探究故事文本多元化阅读的教学方法,可阶梯式提升学生对故事文本的理解力、感悟力、表达力。

小学高段“单元主题性阅读课程”的开发与实施

"大语文教育观"背景下的课堂转型要求师生语文知识的微观教学中解脱出来,把学习的触角伸向更为广阔的时空。笔者通过对小学高段"单元主性阅读"教学的实践探索,以书香浸润成长为出发点,依托教材、整合资源、拓宽域度,关注校本课纵深化建设,充分提高阅读教学的适配性,为学生的语文核心素养发展做好了坚实铺垫。

小学语文整本书导读单的设计

随着整本书阅读课程化的推进,如何创新导读策略、优化导读形式成为一线教师思考的新话题。导读单是推动整本书阅读的一种有效手段,在具体设计时应把握趣味性、目标性、精简性和层级性的原则,采用预测激趣、方法渗透、问题设置、思维导图和延伸创作等设计样式,创生读前、读中和读后的学教路径。从而进一步发挥导读单在学生兴趣激发、方法迁移、能力提升等方面的教学效用,将学生的阅读思维引向纵深。

小学作业管理与优化设计的路径选择

一直以来,构建轻负优质的教育生态是全社会的共同期许。"双减"实施以来,为了切实减轻学生课业负担,各级主管部门持续加大整改力度,保障政策落到实处。本文立足思想关、质量关和过程关,剖析学校、教师在作业管理和优化设计中的实践探索,以真正实现学生作业"提质增效"。

新课标引领下的小学语文课程教学体系重构

新课标开启新一轮课程与教学的改革。基于课标、课程及教学三个环节的内在关联性,从“课程教学”视角出发,探索语文课堂教学的四个关键环节即“课程教学目标、课程教学内容、课程教学实施、课程教学评价”,有利于整体把握新课标引领下语文课程教学体系重构的逻辑理路和实践路径。

给小学科学课堂添加“高阶思维”——以“压缩空气”教学为例

人工智能迅猛发展的今天,只有提高“人”的学习力,才能以“不变应万变”,而学习力其实就是思维,而且一定是高阶思维。文中通过“压缩空气”的课例来阐述科学课堂添加高阶思维的一般路径:实施开放性教学发展高阶思维、运用观察记录单促进高阶思维、设计实验提升高阶思维、课外拓展应用高阶思维等方式来提高学生的学习能力,使学生成为未来学习的主人。

小学低年级科学如何跟着“理趣”走——以教科版《磁铁能吸引什么》为例

如何上好低年级科学课,培养学生的科学学习兴趣,成为广大一线科学教师最为关心的问题。通过研究课例《磁铁能吸引什么》,阐述教学设计中如何实现科学探究的"理"和学生活动"趣"的融合:通过核心问题引领下的"理性"探寻,经历实验活动的"趣味"实践,留有悬念、带着探索问题走出课堂的策略来发展学生的科学素养。

智呼巧应入境来 千言万语总关情——多向“对话”在小学高段习作教学中的运用策略

大语文观背景下,书面表达能力的提升一直是学生核心素养发展的重心。要达到让学生“易于动笔,乐于表达”这一目标,可尝试“多向对话”这一教学手段,以破解传统习作教学的无奈。借助对话策略,有效提升学生的习作兴味,实现语言增长,从而优化课堂。

有效整合小学高段语文教材十法

1．提早介入作为语文老师，就要有一种捕捉语言现象的敏锐意识，即使在这一册教材中是昙花一现，也可以适时提早引导渗透。比如四上略读课文《母鸡》就运用了首尾呼应的方式，而且这种方式很特别，

教研互嵌:集群式发展理念下校本研训的模式探究

随着“一校三区”集团化办学的推进,浙江省嘉兴市海盐县向阳小学依托“教研互嵌” 这一重要载体,从“目标共识”“项目共建”“智慧共达”“迭代共评”四大维 度入手,创新校本研训的模式。学校积极破解多校区办学的场景之“困”和内容 之“散”等诸多难题,在文化认同和资源协同的过程中,发挥职能部门的功效, 调动教师主动参与,实现教师的集群化发展。

革命题材选文中“人物形象”的立体化审思——以六年级下册《十六年前的回忆》教学为例

统编语文教科书中英雄人物的出现频次较高,其极具引领性、感召性的革命精神蕴含着丰富的育人价值。由于“人物形象”来自特殊的时代背景,教师不能作扁平化处理,而应从审美建构出发,以“时代形象”“角色形象”“精神形象”三大立体化视角拉近生本的时空与情感距离,实现语言学习与精神内化的双向融合,从而提升学生的核心素养。

“问题在场”:引领学生思维生长——法治教育专册教学例谈

《道德与法治》六年级上册是法治教育专册,其中编写了法治教育内容,目的是让学生知法、守法、用法,培养学生的法治思维。问题是重要的教学切入口,教师要“关注问题场域,激活学生的法治思维;建构问题链条,促进学生法治思维的生长;巧设问题情境,推动学生法治思维的进阶”,让学生逐渐形成自觉守法、遇事找法、行事用法的思维习惯和行为方式。

图中生慧:插图赋能《大象的耳朵》教学

插图是重要的教学资源。统编小学语文教科书中的插图内容生动、充满童趣,深受学生的喜爱。教师在教学中应重视和发挥插图特有的教学功能,深挖插图资源,营造学习情境,展现文本内涵,启发思维路径,使文字在插图的辅助下变得更加生动鲜活,从而使学生学习更加主动,提升其语文综合素养。

想象类习作教学的突破与转向

统编教材非常重视想象类习作,意在培养学生的想象力,发展学生的创造性思维。在习作指导中,教师应充分立足学生本位,从“想象力如何生发”“想象类习作如何写”“想象类习作样式如何创新”三个方面逐层突破,让想象类习作教学由“放任自流”转向“链接赋力”,由“缺少支撑”转向“支架助力”,由“单一载体”转向“媒介借力”,层层破解习作困境,有效提升学生的想象力、创造力和表达力。

指向思维品质提升的思辨性学习活动探寻

语言是思维的外壳,思维是语言的内核,两者是相互促进的。“思辨性阅读与表达”任务群将语言与思维有机整合,推进语言与思维的协同发展。在阅读教学中,教师应设计指向思维品质提升的思辨性学习活动,创设真实的学习情境,进行真实的论证,以真问题、真探究引领思辨活动,提升学生的思维品质,培养理性思维。

日出即景

清晨,我站在大海边,等待着那轮象征着新一天开始的太阳的出现。天蒙蒙亮,泛着一丝鱼肚白。海边的路灯照着青黛色的大海,让天色亮了许多。周围原本模糊不清的景物,一下子变得清晰起来。突然,海天交界处出现了一抹淡淡的黄,像刚刚成熟的柠檬,黄得可爱,莫非……我若有所思。这一抹黄给天空增添了一丝绮丽,一缕温暖,一片生机。过了一会儿,那一抹黄越来越红,越来越广,越来越亮,像小姑娘害羞时的红脸蛋儿。