基于和谐理念构建中学体育课堂教学

中学新课程标准倡导"以人为本""、一切为了学生"的理念,对中学体育课堂教学提出了更高的要求。为更好地完成新课程目标,促进学生的和谐发展,提出构建和谐体育课堂教学的思路,认为在教学中应:(1)注意培养学生学习体育与健康的兴趣,这是构建和谐课堂的必要前提;(2)在教学各环节中采取师生互动的方式,这是构建和谐课堂的重要手段;(3)课堂上要利用体育科的学科特点,把合作学习贯穿于始终,这是构建和谐课堂的重要内容;(4)给学生创造机会去体验成功的愉悦,这是构建和谐课堂的最终目标。

言文相融,灵动精彩——初中文言文课堂教学有效策略探究

当下文言文教学"言文分离"现象泛滥,不仅导致学生学习兴趣减退,课堂效率低下,而且严重阻碍了学生文化人格的建构。"言文相融"教学法尝试通过多重朗读、巧妙提问和咬文嚼字等策略,力图找到"言"、"文"结合点,打通"言"、"文"隔阂藩篱,架设"言"、"文"互通桥梁,提升"言"、"文"鉴赏品味,使学生在夯实文言文基础知识和提高阅读能力的基础上,深入文本,咀嚼韵味,感悟情趣,提升素养。

新课程更需重视中小学衔接教育

一、问题与观察 一年多来的新课程实验表明，数学课堂上情景的设置更加生活化，学生活动体验增多，动手参与能力增强，学习气氛浓厚了，学生对上数学课更感兴趣．同时也发现了部分学生的计算能力下降，传统意义下的“基础知识”更趋薄弱，“两极分化”似乎更严重了．如何才能既落实“双基”，又培养能力，还要缩小两极分化是新课程实验教师思考最多的问题．

构建初中起始年段学生英语词汇学习策略的多元模式

《新课程标准》对初中生英语词汇知识目标定位高、容量大、程度深,但起始年段学生词汇学习仍存在机械记忆、单一理解和运用偏少现象,为使学生早日度过词汇学习三环节,教师应在认真研究中西方先进词汇学习策略的基础上,通过对不同学习水平的学生摸底调查和数据分析,采用多元模式进行方法指导,帮助学生构建英语词汇学习的有效策略,提高学习积极性,培养学习力,获得语言综合运用能力。

“学为中心”课堂中教师有效介入的思考

“学为中心”的课堂相对于“传统课堂”最大的变化是从关注教师的“怎样教”转向关注学生的“怎样学”．但强调“学为中心”，并不意味着可以忽视教师的作用．相反，“学为中心”的课堂更需要教师的智慧和驾驭能力，更需要教师相机而动，有效介入．

指向初中历史与社会学科核心素养的题组式微专题探究

学科核心素养的培养与提升,是当前历史与社会教学的重点所在。面向学科的考点、难点及易错点,通过精心设计的基础题组、典型题组和变式题组等微专题,可提升学生的学科核心素养,提高学生解决实际问题的综合能力。

巧设学生提问 优化数学教学

数学教学中的一个普遍现象是师问生答,这样的教学方式看似做到了师为主导,生为主体,实则还是教师为中心,学生只是被动地接受问题的设计,其主体地位没有得到充分体现,不利于学生质疑、探究、创新能力的发展.而学生提问就是让学生从自己需要的角度出发去准备问题,并针对自己未知的领域,通过观察、比较、分析和综合,提出一些具有代表性的问题,这是数学教学新的要求.

教材意图需笃思,勿以题简而疏之

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”在“教学建议”中还指出：“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材。”这里有两层意思，其一，教材是实施教学的重要资源；其二，教师要创造性地使用教材。

巧用即时评价 助力动态生成——“实话实说话‘流行’”课例评析

一、引子 课堂即时评价的功用在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，挖掘学生的潜能。课堂是活的，具有动态生成性，教师如能合理、恰当地运用即时评价，课堂将充满生机。如何应用即时评价来促进课堂教学的有效生成，激发学生的学习兴趣和学习积极性呢？笔者及所在教研组成员开展了运用即时评价、提高课堂有效性的课题研究，从巧用即时评价、促进课堂生成这一角度切入，组内同一位老师开设两堂研究课，第一节为个人单独设计研究课，第二节为集体研讨共同设计跟进课，通过“一课上两轮”的方式展开研究。

图文、漫画类非选择题的解答思路

图文、漫画类非选择题是初中社会学科考试中一类较为灵活的题型。但在日常教学中，我发现学生对这类题型的解答存在许多误区，从而导致失分。笔者结合一堂公开课——“图文、漫画类非选择题复习（一）”和日常课堂教学经验，谈谈自己关于解答图文、漫画类非选择题的心得体会。

以“景”激情的有效性——《电路图》教学课例

新课程理念特别强调"让学生学会学习"。理念的落实需要构建起与之相适应的教学模式、教学方法,才能普及、推广,转化为教学实践。通过"有效的设问"引导学生创新、引导学生学习的课堂教学方法是笔者近几年在实践中探索的方法。本文以《电路图》一课教学实践为例,对这种教学方法进行了阐释。