常·新·效:让教学常规管理焕发新活力——浙江省嘉兴市秀洲区的实践

教学常规管理是教学管理的重要内容,也是规范教学秩序和保证教学质量的必要措施。教学常规管理,需要在态度上高度重视,也需要在管理的目标、内容、方法等方面不断创新。嘉兴市秀洲区从“立足常、突出新、强化效”等方面出发,在区域教学常规管理中,使教学常规管理常管常新、有长效,让常规管理为更好地提升学校教学质量、促进教师专业成长、驱动学校持续发展提供有力保障。

从“向学而教” 走向“教育共富”

长期以来,由于教学观念落后,中小学“题海战术”现象普遍存在,学生学习负担过重、苦不堪言,家长埋怨之声颇多,进而导致家校关系紧张。教学误区的背后是先进教育教学核心理念的缺失。没有先进教育教学理念的引领,学校教育教学发展当然不尽如人意;虽然教师在寻求自我发展之路,也很难从根源上突破专业化成长的困境;而有些学生,往往淹没在题海中,很少有时间关注现实生活,很容易成为一个个高分低能、眼高手低的个体。这显然与当前核心素养的培育目标是背道而驰的,也与“双减”政策精神相悖。

打造具有区域特色的品质校园——杭州师范大学附属油车港中学“启真课程”实施方案的研制

课程的设计与实施是学校实现培根铸魂、启智增慧的根本。学校只有结合本校实际制订完善的课程体系,才能充分发挥自身的特色优势。杭州师范大学附属油车港中学以智慧教育赋能高品质课堂建设,积极建构“启真课程”体系,使素养立意的学校课程实施方案得到真正落地。学校以“启真”教育文化为引领,围绕立德树人根本任务,以培养德智体美劳全面发展的“启真少年”为目标,依循学校课程建设实际情况和学生特点进行整体规划,在有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程的基础上,制订了能够促进新时代“启真少年”个性发展、和谐发展的“启真课程”实施方案。

学科育人创情境 素养立意引教学——对2021—2023年浙江省数学中考部分项目化试题的评析

项目化试题是近几年浙江省数学中考的热门题型,它不仅考查学生的数学知识水平,还考查学生的综合素质和解决问题的能力.文章对2021—2023年浙江省数学中考部分项目化试题展开评析,围绕知识融合、真实情境、数学本质这3个特征,探讨试题特点及命题趋势.通过分析,强调创设适宜的真实情境在学科育人过程中的重要性,并就核心素养导向下的教学提出相应建议.

依标溯源·聚焦能力·素养立意——对一道中考试题的评析及教学建议

2023年中考浙江嘉兴卷第24题题干简洁、层次清晰、素养立意、综合性强,既立足对数学基础知识、基本技能、核心概念的考查,又重视对过程思维、关键能力和数学思想方法的考查,体现了知识与素养并重的命题特点.通过对2023年中考浙江嘉兴卷第24题试题内容、试题来源和试题解法的分析,提出依标溯源、聚焦能力和素养立意的教学导向.

一代宗师——浙江省小语会举办袁微子教育思想报告会

2013年10月28日，浙江省小语会在杭州市天长小学举办了袁微子教育思想报告会。本次活动由省小语会主办，杭州市上城区教师进修学院和天长小学承办。

教育写作的六条策略

教师的专业发展,一般表现在课堂教学、提优补差和教育写作三个方面。教育写作是教师专业发展的＂重中之重＂,它可以将教师的成长轨迹固化下来。很多教师课堂教学不乏精彩,班主任管理也有目共睹,但往往视教育写作为畏途,不善于总结,往往只会做,不敢说,更不会写。其实,教育写作总是建立在自己的阅读、教育教学实践和经验反思之上,不会是空穴来风。要让教育写作成为自己的生活方式之一,除了毅力以外,策略上也是有章可循的。

场论视域下中小学心理课堂阻抗现象化解策略研究

中小学心理课以“心活动”与“心体验”为核心特征,如果教师没有创设一个容纳思想、情感、价值观深度分享的安全氛围,很容易触发阻抗现象,影响心理课的进程。在心理课堂中营造积极心理场有助于阻抗现象的化解,基于勒温场论的具体化解策略为:(1)共创积极物理场——“心物交融”,优化课堂境域空间;(2)打造积极关系场——“情感交融”,优化课堂精神空间;(3)打造积极教学场——“情智交融”,优化课堂教学空间。

叶圣陶先生的“表达秘妙”

叶圣陶先生不但是语文教育家,也是成就卓越的编辑家,还是现代著名作家。统编教材选编了多篇他的作品,如《小小的船》《荷花》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》,民间故事《牛郎织女》也采用了他整理的版本。四年级上册《爬山虎的脚》中这样描写:“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”

农村中小学心理教师专业发展困境及出路

农村中小学心理健康教育师资队伍目前呈日益壮大之势,但也遭遇了专业发展中的瓶颈,诸如心理教师中存在着“一校一人”的孤独感、“功底不深”的无力感、“角色模糊”的怀疑感等共性问题。地方教研部门可通过构建“教师学习共同体+O2O联动教研+教师专业规划”的复合型教研模式来革新教师专业发展路径,提升教师综合素养,使心理健康教育形成良性循环的发展态势。

重数轴理解 促概念生成--基于“三个理解”的数轴概念教学

数轴的概念在初中数学知识体系中有着非常重要的地位.教师对数轴的理解直接影响教学效果,从而影响学生对相关知识的学习.根据目前教学中教师容易出现的认识数轴的一些误区,从正确理解数学、理解学生和理解教学的角度对数轴及数轴概念的教学进行再认识,并基于“三个理解”对数轴概念教学进行了案例分析,促进对数轴概念教学的反思,优化数轴概念教学设计,从而让学生的学习更加有效.

行动导向:指向“五育融合”的初中科学学习路径构建

科学原本就不是独立存在的,无论是在科学知识的产生过程中,还是在科学的探究过程中,都蕴含着丰富的“五育”元素。因此,如果在科学学科教学中坚持行动导向,那就可以寻找到一条体现五育融合特征的教学路径。行动导向的科学知识学习,可以更好地将五育囊括其中;由五育提供隐性支撑的行动导向,可以让学生更为高效地建构科学知识。教师必须认真思考学生可以通过怎样的行动来获取科学知识,并在此过程中发展核心素养;在形成关于指向五育融合的初中科学行动导向教学思路的时候,要建立起相应的评价机制,评价的重点应当包括五育融合的表征及其对科学课程的认识、科学学科核心素养的发展等。

统编小学语文教科书课文与习作题目的标点艺术

题目是文章的“窗口”,无论是阅读教学中的“揭题”,还是习作教学中的“审题”,都离不开“解题”环节。在统编小学语文教科书选编的课文、习作题目中,含有标点符号的共计18篇,这些题目不仅具有常规要素,更具有独特的标点艺术。教师不仅要对这些题目进行整体把握,更要对题目中出现的标点符号予以解读,将其转化为有效的教学资源,从而提高学生的阅读能力与习作能力。

“双减”背景下初中生心理复原力培养的区域实践

青春期是人生发展的关键期,动力与偏差相伴而生。复原力是帮助青少年顺应逆境、迎接拐点的生命潜能。护航初中生心理健康需要学校、家庭和社会多维发力、协同育人。浙江省嘉兴市秀洲区教研部门以构建初中生“自我同一性”为路径,基于家校协同视角,从学生、家庭、学校三个层面整合初中生内、外部复原力资源,发展稳固的家校“复原共同体”,提升区域内初中生应对人生逆境的心理品格,效果较好。

对标 聚核 融文 展学——统编教材四年级上册第七单元教学实践

在学习任务群视域下,实施单元统整教学,应以教材为核心,以生活为基础,以主题为统领,以任务为载体,以活动为主线,将单元学习与实际生活相联系,让学于生,从而真正实现学生核心素养的发展。

理·探·品:让历史学习经历更有效——以《隋朝的统一与灭亡》教学为例

要在初中历史学科教学中培养学生的时空架构、史料实证和辩证思维等关键能力,教师需要设计以学生为主体的学习活动,让学生的学习经历更充分、有效。具体教学中,教师需要引导学生:自主理史,通过理线索、理概况、理要素等提高时空架构能力;图文探史,通过探原因、探联系、探影响等提高史料实证能力;拓展品史,通过品原理、品趋势、品借鉴等提高辩证思维能力。这样的教学能够增强学生的有效学习体验,促使其在有效的历史学习经历中提升关键能力,涵育核心素养。

是“序”,还是“跋”——浅谈《冬阳·童年·骆驼队》的文体

问：人教版小学语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》课后＂资料袋＂中明确指出：＂这篇课文是小说《城南旧事》的序言。＂但在《城南旧事》（林海音著,人民文学出版社,2000年7月,语文课程标准必读丛书）的多种版本中,《冬阳·童年·骆驼队》都列在全书的最后,还有一个副标题＂——《城南旧事》出版后记＂。请问这篇课文的文体是＂序＂,还是＂跋＂？

《我多想去看看》浅析——人教版、“部编本”教材之比较

课文《我多想去看看》虽然先后被入选人教版教材一年级上册、“部编本”教材一年级下册，但它们在体裁内容、识字写字、词句积累、朗读感悟和说话写话等方面，有着诸多的不同。对此以课程标准为依据，结合学生的身心特点和学段要求，予以逐一浅析。

转变教研方式 提高教研品质

“教研员”是我国教育领域特有的一个专业名词。他们作为学科教学的中坚力量、骨干分子，指导着一线教师的教育教学；他们是学科教研的带头人，也是将课程目标落到课堂教学中的关键人物。教研员的工作性质反映到深化新课改的工作中，迫切需要他们引领教师进行新的教学实践尝试，让深化新课改的理念深入教师。这给已脱离教学一线的教研员们提出了问题，也让他们在今后的工作中有了更多反思的空间。

强化活动有效性 增添教研新活力——关于学校开展有效教研活动的实践反思

教研组作为教学管理和开展活动的基层组织，是进行教学研究、传递教学信息以及培养青年教师的主要渠道。在“校本教研”不断开展和深入推进的背景下，学校对教研活动开展有效性的关注度越来越大．也越来越认识到教研活动的开展对于增强教师的业务素质和教学能力、提高学科教学质量、推动学校发展起着十分重要的作用。然而，在现实的教研活动开展中，许多活动缺乏应有的生动性和有效性，没有充分发挥活动开展的优势与功能。