英语阅读教学中以有效设疑发展高阶思维的探索

高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合性能力。思维通常由问题或困惑引发。在英语阅读教学中，教师应该在读前、读中、读后三个环节进行针对性的有效设疑，对学生进行发散、推断、聚合等思维能力的培养，从而发展学生的高阶思维。

咬定语言不放松 立根原在学生中——以《麦哨》为例谈学生语用意识的培养

语文教育本质上是一种语用教育，以“语用素养”为本，以“语用技能”为要，利用课堂教学引导学生“与语言文字亲密接触”，培养语用意识和语文能力。

引入“思维导图”预习科学 构建完美知识网络

小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。这门课程注重培养学生良好的科学素质，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。小学科学是一门形象性很强的学科，它试图让学生通过瑰丽多彩的自然现象、千奇百怪的动植物、生动直观的实验来认识世界，了解世界。

甶“AI”出发,防疫有我——Pepper机器人智能测温项目

2020年初,全国各地都笼罩在新冠肺炎疫情的阴影之中。4月中旬,国内部分地区的中小学陆续复课,师生每日进校都要接受体温检测。高照实验学校的师生基于软银Pepper机器人(见图1)和红外测温传感器,通过程序设计和调试,组织开展了利用Pepper机器人测量、显示和判断师生体温是否正常的机器人教育实践项目(见图2)。

“融拓一体”的STEM实践研究——以“声音”为例

结合STEM教育融入科学课程要解决的现实问题,指出其是转变学习方式提升科学核心素养重要途径。基于STEM理念,立足于科学教学,以STEM要素融入课堂、STEM课题融入课外的路径构建出"融拓一体"的STEM教育模型,驱动学习方式、学习主体转变,实现"助学"与"拓学"。