新课标需要新的“待课”之道——新课标视角下“三课联动”的教师培训实践尝试

随着新课程标准的颁布,全国掀起了一股学习与培训的热潮.本文通过对现有培训内容的分析,发现多以专家解读为主,突出新课标的“文本中心”.然而,对于一线教师而言,基于“课为中心”的培训更易于接受、理解、运用.因此,笔者围绕“课”,深研新课标,精选新视角,尝试通过观课、改课、做课的“三课联动”教师培训实践,寻求新的“待课”之道.

初中物理大概念提取的路径探讨

大概念是落实核心素养的重要抓手,但由于大概念的内隐及抽象等特性,大概念的提取并非易事。为此,结合物理教学实践,提出从理论书籍阅读、课程标准解读、小概念聚合、专家型思维形成、物理方法迁移等五条路径加以提取,并结合具体物理教学案例条分缕析。

初中物理项目化学习中的五维链接

项目化学习因其指向学生核心素养的培育而备受关注,但在实践中如何结合学科特点进行项目化学习还困难重重。围绕学科哪些内容适合进行项目化学习、怎样设计与实施、做了以后有哪些价值增量,这三个基本问题形成了学科项目化学习与教材、基础课、拓展课、单元、素养的五维链接策略。

指向物理学科核心素养的实验教学教材对比研究——以“伏安法测电阻”一课为例

学科核心素养如何在课堂中得到落实,教材的深刻解读是关键之一。对比不同版本的教材设计,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度进行思考,让宏观的学科素养与中观的教材设计有机结合在一起,为微观的教学实践服务。

探究视域下初中物理演示实验重构

演示实验具有引导学生开展深度学习的功能。目前,初中物理演示实验存在功能窄化、目标单一、过程“衰减”三个问题。通过提升探究意识、丰富探究内涵、体现探究要素三条路径,可重构演示实验的功能、目标与过程,实现演示实验的探究化重构。

单元视域下科学精神培养的初中物理教学设计——以“电与磁”一章为例

科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点.本文以"电与磁"一章为例,通过单元知识序设计,培养学生理性思维;通过单元问题链设计,鼓励学生批判质疑;通过单元探究题设计,促进学生勇于探究.培养学生的科学精神,促进物理学科核心素养的落实.

指向深度教学的初中物理“三双”单元设计

深度教学的单元设计为物理学科核心素养的落地提供理论支撑,但如何形成教学范式与实践路径却是一个难点.本文结合初中物理具体案例,阐述基于深度教学视域下的初中物理单元设计.通过"双向"目标设计、"双链"过程设计、"双维"评估设计,追求单元设计的充分广度、充分深度、充分关联度.

好奇心驱动的物理教学常见策略——以“电荷与电流”设计为例

好奇心是物理学习的基本动力,是物理教学的源头活水.好奇心驱动的物理教学利于学习的真正发生.开展好奇心驱动的物理教学策略主要包括:创设一种生活与科学链接的真实情境;重现一个经典实验;提出一系列真实问题;参与一个深度探究;设计一份价值多元的作业;留下一个充满悬念的“黑箱”.

思维地图:初中物理概念学习 “可视化”路径

科学思维是物理学科核心素养的重要内容。如何利用学生的已有生活经验组成“概念地图”,让概念的各元素之间的关系得以显现,从而通过概念学习提升学生的科学思维,是值得教师思考的重要问题。思维地图是一种构建“概念地图”的思维可视工具,在教学中应用思维地图可以赋予概念学习更多的路径与方法。

教学研究论文撰写的“三个视角”

论文写作是提升教师教研水平的一个有效途径.好的论文撰写需要具备问题解决、整体分析、成果打磨三个视角,即通过问题解决启发教学研究的内在动力;通过整体分析将教学研究引向深处;通过成果打磨让教学研究刻画入微.

像磨课一样磨课题——以课题“有形有路:初中生科学学习中思维地图的应用研究”为例

磨课是指教师将已经生成的课例进行打磨和加工,使其更加趋于完善.磨课过程的一般要求是“有主题、有目标、有方法、有积淀”.相对于磨课,磨课题的过程还不清晰,基于此,笔者运用迁移的方法,提出像磨课一样磨课题的观点,通过“四有”路径,同中求异,异中求同,形成磨课题的渐进全过程.

初中物理“两课”一体化设计与实践——以“凸透镜成像的规律”一课为例

基础性课程与拓展性课程如同硬币的“一体两面”,共同指向学生的核心素养培养,两者有同等重要性。但目前基础性课程与拓展性课程易忽略一体化,“两面”彼此分离现象突出。文章从整体思维建构、教学目标确定、驱动性问题设计、任务链创设、多样评价实施五个方面提出“两课”一体化的普适性策略,并以“凸透镜成像的规律”一课为例,进行条分缕析。

在不同版本物理教材对比中优化单元教学策略——以电与磁的内容为例

单元教学是落实核心素养的基本路径之一。文章以“为什么学”“学什么”“怎样学”“学得怎样”四个问题引领单元设计,从章首语、章目录、科学探究、章总结四个方面对不同版本教材进行对比,突出单元价值、单元框架、单元活动和单元评价,指向单元教学与学生物理学科核心素养的有机结合。

“素养导向”的初中物理教材对比分析——以“熔化与凝固”为例

"课程标准—教材—课堂"是学科核心素养落实的路线,其中课程标准是教与学的指南针。《熔化与凝固》一节在课程标准中的要求为:1.了解物质的三态及其变化特点,如晶体的熔化和凝固;能用图像描述这些特点,知道物态变化伴随吸热和放热。2.实验:观察晶体熔化过程,描绘晶体熔化图线。由于课标的宏观性,以上条目很难直接在课堂中落实,因此,各地组织专家,结合标准形成了不同版本的教材。这些教材既是教师开展教学活动的基本素材,也是学生学习活动的主要材料。教材作为教学内容的具体载体.

初中物理学科德育渗透“三化”策略

在学科教学中渗透德育教育既是课程标准要求,也是学生发展需求。但目前初中物理学科教学德育渗透存在贴标签式、道法课式、纯说教式等问题。结合教育实践,提出学科德育渗透目标“显性化”、过程“学科化”、效果“实践化”的“三化”策略。

渐·见·践--初中物理模型建构的“三环节”创设策略

在培养学生物理模型建构能力的核心素养要求下,针对当前物理教学中模型建构缺乏清晰环节与具体操作的现状,指出初中物理模型建构的关键在于“建”,并通过“渐模”“见模”“践模”三环节创设,对物理模型建构全过程进行条分缕析。

基于前概念的初中物理概念深度建构及教学建议

学生前概念是物理概念深度建构的起点。但现实学习中,如何从前概念引向物理概念深度建构还缺乏具体操作。从前概念出发,我们把学生的前概念分为正确的、错误的和杂糅的三种情况,再结合深度学习的“迁移说”,把迁移分为正向迁移、负向迁移和双向迁移。通过前概念与迁移的相互对应,形成基于前概念的初中物理概念深度建构及具体的教学建议。