小学道德与法治综合评价的校本化实践

随着教育改革步伐的不断加快,传统的纸笔检测在衡量学生道德情感和道德行为方面的局限性越发显著。小学道德与法治这一承载着品德塑造和法治意识培育重任的学科,其教育目标早已超越了单纯的知识灌输,而是聚焦于学生道德品质的深度培养和法治观念的坚实树立。鉴于此,结合各校的独特文化和具体校情,实施综合评价的校本化实践显得尤为迫切和重要。教学中,可依据课程方案和课程标准,从“评价工具”“评价形式”“评价主体”和“评价功能”四大维度出发重构评价体系,通过关注“学习态度”“认知水平”“实践能力”三个关键分项,结合整体评价的形式,可全面、客观评价学生的学习表现,真正实现以评促学、以评促教、以评育人。

小学科学微项目学习样态的设计与实施

“微项目学习”脱胎于项目化学习,具有简单、灵活、高效的特点,更适合在四十分钟的常规课堂中实施,为小学科学实施项目化学习提供了一种新的路径。设计与实施“微项目学习”可以从三个方面入手:设计真实的任务情境,提供有层次的思维支架,提供多元的展示平台,由此提升学生的综合素养。

劳动意识——在道德与法治课堂中实现生长

"劳动意识"是中国学生需要发展的核心素养之一,是社会主义建设者和接班人的关键能力之一。小学《道德与法治》教材内含"劳动教育"内容,教师要基于课程教学着力培养学生的"劳动意识"。指导学生善于捕捉生活中的劳动镜头,并从身边和典型人物的故事中树立正确的劳动价值观;创设活动使学生体验劳动乐趣,习得劳动技能;通过课后导行表、社会实践等促进学生养成劳动习惯,真正实现学生"劳动意识"的自然成长。

三轨共进:小学低段道德与法治副版绘本教学策略

小学低段道德与法治教材中的副版绘本是课程的重要载体,有着丰富的道德意蕴。教学中,教师可以从“儿童与绘本理解”“绘本与生活关联”和“绘本与现实问题的解决”三个角度同步推进副版绘本教学,使副版绘本的使用达到生活化、最优化,以此引领儿童的道德成长,促进儿童的全面发展。

复习追问中的分类讨论思想渗透——以相似三角形复习课为例

渗透数学思想是复习课教学的一个重要目标，追问是常见的教学手段．在复习课教学中，通过追问能有效渗透数学思想．相似三角形复习中包含着丰富的分类讨论思想，通过情境问题的引导追问、开放问题的探究追问、典型错题的辨析追问、综合问题的交流追问等方式，能较自然地渗透分类讨论思想．

四维重构:小学道德与法治综合评价的校本化实践

道德与法治课程的评价不仅仅是简单的纸笔性检测,应该是综合性的评价体系。学校可以根据校情,依据课程方案和《义务教育道德与法治课程标准》,坚持素养导向,从“评价工具”“评价形式”“评价内容”和“评价功能”四大维度重构评价体系,借助“量表”“场景”“任务”“应用”等媒介链条,关注课程评价全过程,评价学生的学习态度、认知达成、行为表现和综合水平,有效推进课程的综合评价改革落地,从而实现以评促学、以评促教、以评育人。

语言可以引导婴儿如何认识世界

语言是婴儿认识世界,发展认知能力的基础。当婴儿能够说出第一个词汇时,语言的表达和对事物的认知就建立起了强烈的连接。有观点认为对物体的命名有助于婴儿建立这种连接关系,因为婴儿常通过语言标签来识记物体各方面的特征,区分物体所属的类别。同时,语言标签也反过来影响婴儿对事物的理解。

工具视域下技能操练要突显思维结构迭代生长——以《量角与画角》教学为例

一、课前思考。(一)目标定位:度量技能的进一步扩展。本节课是围绕量角器开展的一节技能课。学生在二年级时已经学会了用尺子这种测量工具测量物体的长度,经历了长度单位累加的过程,他们是具有测量经验的,且已经掌握了从0开始读数的方法,这对量角的学习有直接的促进作用。此外,掌握如何量角与如何画角的方法,其本身就包含了认识量角器结构与特征的过程,这与教材中先理解量角器的结构,再用量角器量角的逻辑是一致的。

“量角与画角”教学实践与思考

课前思考:技能是在练习基础上形成的,是按照某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。量角作为一种测量的技能,如何让学生掌握并运用,感受到操作技能学习的特点呢?为此,我们主要思考了两个问题:第一,跳出度量单位的累加来学习量角是否可行?人教版教材先介绍度量角的原理、角的度量单位和量角器的结构,再揭示量角的方法,梳理量角的步骤,最后在反复练习中熟练量角的技能。然而,纵观学生的测量学习历程,在二年级时已经学会了用尺子这种测量工具来测量物体的长度,经历了长度单位累加的过程,掌握了从0刻度线开始读数,获取测量结果的方法。

道德修养导向下过程性评价的实施困境与解决策略

在新课标核心素养导向下的小学道德与法治课程教学中,评价亟须从质量指标转向促进学习的后果指标,评价也应从学习效果转向教学过程。因此,过程性评价应围绕学生的道德需求与困惑是否得到解决、学生的生活经验能否有效地进入课堂、学生的主体性是否在教学中得到了尊重等维度展开,从而推进小学道德与法治课程评价的深化改革。