辅读学校艺术教育的实践与探索——以上海市嘉定区成佳学校为例

艺术教育是培养特殊学生积极情感、开发其潜能、促进其多元智能发展的重要途径和方法。通过师资队伍、课程体系、评价机制等方面的优化,可进一步提高辅读学校开展艺术教育的有效性。

培智学校劳动技能课程“从课标到课堂”的转化路径探析

在国家基础教育课程改革强调核心素养、特殊教育课程建设处于过渡期的背景下,培智学校劳动技能课程“从课标到课堂”的转化应做好整体架构,并以大单元教学为核心中介,进行目标制订、内容选择、任务群建立和实施评价。在具体实施中,可以校本课程为终极考量,以家庭、社区课程开发为扩展方向,以汇聚集体智慧为工作机制。

辅读学校社会实践活动课程化探索

社会实践活动是以学生为主体的有目的的教育活动,通过社会实践活动学生可以与社会接触、学以致用、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感,不断提高和完善学生的实践技能和创新能力,全面提高自身综合素质。

体验式教学应用于辅读学校心理健康教育课堂教学中的实践探析

体验式教学作为一种新型的教学模式,在课堂教学中受到了广泛的重视。本文探讨了体验式教学在辅读学校心理健康教育课堂教学中的适用性,提出了体验式教学在心理健康教育课堂教学中运用所必须遵循的原则,概括了体验式教学的形式和一般操作程序,并针对实践阐述了体验式教学的优越性和应注意的问题。

成长的烦恼与欢乐

不知不觉中，我刚来时带的班级已从二年级升到了四年级，我的这些学生。他们也已经是四年级的学生了。让我们一起来体验他们在成长过程中带来的烦恼与欢乐吧!

政策工具视角下融合教育教师队伍建设政策研究——基于26份国家层面政策文本的内容分析

融合教育教师队伍建设政策是推动融合教育教师队伍高质量发展的关键依据。基于政策工具视角,构建“政策工具*政策要素*政策时间”分析框架,对国家层面出台的26份融合教育教师政策文本进行内容计量分析。结果发现:权威型和能力建设型政策工具使用过溢,系统改革工具、象征和劝诫工具使用较少,政策工具组合优化有待加强;政策工具在政策要素上存在配置差异,职前培养、继续教育为重点关注政策要素,岗位管理、聘任制度、待遇保障、工作职责等要素有待增强,且随时间发展进程呈现政策要素配置的均衡趋向。为更好地提升融合教育教师政策工具使用的适切性,提出优化政策工具的使用结构,提升政策协同效力;扩大工作职责要素的政策工具供给,优化融合教育教师队伍的合理配置与管理;融通职前职后教育、聘任制度和岗位管理的政策供给,保障融合教育教师终身发展等政策建议。

社会故事结合脚本在自闭症儿童社交技能上的应用

社会故事和脚本干预均是符合美国循证实践标准的应用于自闭症儿童社交技能干预的教学方法。研究表明,社会故事和脚本干预能够提高自闭症儿童的社会交往能力,改善其口语沟通。基于已有研究,以一节自闭症社交训练课为例,在阐述社会故事结合脚本如何应用于训练过程的基础上,分析探讨自闭症社交训练课中运用社会故事和脚本干预的策略与思考。

运用微课提升智障学生数学学习效益

合理运用微课能够改进教学方式、突破教学难点,增加学生的学习兴趣,便于他们反复认知,在优化课堂教学、助力课后辅导、营造动态环境三个方面提高培智学校智力障碍学生数学学习的效益。

自主·合作·创想:智障生美术课堂教学三部曲

在美术课堂中,开展"自主、合作、创想"教学,能帮助中度智障学生提高绘画水平,让能力弱的学生在合作下也能完成作业,有利于提高中度智障学生对美术学习的兴趣,增强自信心,有效地促进中度智障学生的大脑发育,提高美术教学的效果。

推进“医教结合” 提高康复教育质量

2011年国家教育体制改革试点项目“推进医教结合，提高特殊教育水平”在上海启动，这是142项国家教育体制改革试点项目中唯一一个有关特殊教育的项目。上海市嘉定区成佳学校将推进“医教结合”作为学校重点工作之一．规范运作机制、建设师资队伍、构建课程体系、开展相关研究，为全面提高智障学生的康复教育质量、促进学生的个性发展进行了积极的探索。以下是该校组织的一组专题文章，敬请读者关注。

自闭症儿童情绪行为干预的研究

自闭症儿童在认知、情绪和行为方式等方面都具有比较明显的特点。认知方面，他们在注意、思维、语言等过程中都表现出明显障碍，如共同注意困难、语言发展迟缓等；情绪方面，他们一般对新事物缺乏兴趣，有时又会出现异常的、激烈的情感反应；

高功能自闭症儿童口语表达训练个案——以图片交换沟通系统的运用为例

针对一名高功能自闭症儿童的语言沟通障碍,运用图片交换沟通系统进行为期4个月的训练,考察干预前后其口语表达能力的变化情况。结果表明,图片交换沟通系统能够改善自闭症儿童需求表达的技能,对口语表达能力有一定的促进作用。

实施生活德育课程,促进学生德行和谐发展

上海市嘉定区成佳学校以智障学生的生活为基础,建构了"教育在学校、延伸在家庭、拓展在社会"的生活德育课程,并通过少先队活动、班级建设、学科育德、社会实践等实施途径,促进智障学生身心健康成长。

图片交换沟通系统改善高功能自闭症需求表达技能的个案研究

图片交换沟通系统经过20年的临床实践,其在自闭症儿童沟通领域的干预效果已被大量研究所证实。文章采用单一被试实验法中的A-B-A实验设计,运用图片交换沟通系统对一名8岁的高功能自闭症儿童进行干预。研究结果表明,图片交换沟通系统能够改善自闭症儿童需求表达的技能,对口语表达能力和主动性沟通行为有一定的促进作用。

唐氏综合症儿童音乐活动教学初探

一、案例背景 唐氏综合症儿童智能发育迟缓，性格固执好动，喜欢模仿、重复一些简单动作，但由于他们肌肉张力低，因此学习坐立及走路比普通儿童迟。嘉嘉（化名）是一名唐氏综合症儿童，对音乐非常敏感，能准确把握节奏，只要听到节奏感强的音乐，她就会情不自禁地手舞足蹈，对舞蹈动作的记忆力也很强。

教为不教 重在体验——心理辅导活动课《不倒翁对我说》教学案例

【活动背景】智障学生除了有智力功能低下的特征以外,他们的人格发展也较普通学生落后,分化慢,情绪不稳定,情绪调节功能和自我控制能力差,当面对挫折时,往往表现得非常脆弱,挫折体验感强,容易导致心理危机。针对这一现象,有必要对智障学生进行挫折教育。

一个智障儿童行为矫正的分析

一、个案基本情况 朱×，女，9岁，身高、体重都在正常范围，中度弱智，并伴有癫痫病。该生是家中的独养女，父亲对她的教育期望较高。认为她可以和正常孩子一样学习：母亲性情急躁，在教育时缺乏耐心，动不动就用武力来教训：孩子从小多由爷爷、奶奶喂养，爷爷奶奶又非常溺爱。所以早期教育缺乏针对性和有效性。该儿童接受过3年学前教育，

例谈智障学生音乐教学中的创编活动——以音乐课《理发师》教学设计为例

在音乐教学中,通过创编活动,可以激发智障学生学习音乐的兴趣,培养创造性思维。在补偿身心缺陷的同时,进一步提高学生自主学习的能力。

巧用音乐元素,激活培智数学课堂

结合教学实践,通过在培智数学课堂中巧妙地运用音乐元素,可让智障学生的数学学习过程变得有趣,使课堂变得更生动。

智力障碍儿童对数字符号辨认与理解的发展研究

本研究对105名智力障碍儿童进行数字符号辨认、实物-符号以及符号-实物测查,考察儿童对数字符号的辨认与理解能力的发展特点。结果表明:智力障碍儿童对数字符号的辨认能力优于理解能力;对数字符号的辨认能力随着学段的升高而逐渐增强;对数字符号的理解能力在中年级迅速发展,到高年级时趋于稳定。