指向创造力培养的项目化学习的区域实践——以上海市嘉定区“擎”课程为例

基于“教化嘉定”和“科技嘉定”的区域发展战略,上海市嘉定区构建了“科技+人文”的区域“擎”课程,以此为引擎推动兼具人文素养和科创精神的人才培养。“擎”课程以创造力培养为目标,以项目化学习为重要实施载体。在区域“擎”课程实施中,各校遵循“以学习者为中心”的原则,形成了多样化的校本化实施路径和丰富的课程实践样态。

赋能全面发展 点亮幸福生涯——上海市嘉定区推进中小学生涯教育一体化建设的实践与思考

上海市嘉定区在“发现潜能、扬长适性,探索学生幸福生涯发展的可能性和多样性”的教育理念指导下,经过两轮生涯教育实践,根据区域实际情况和学生的生涯发展需求,倡导在小学阶段启蒙梦想,初中阶段全面探索,高中阶段多元发展,建立了生涯教育一体化推进的运行与保障机制,逐步构建了以“实现一个教育发展愿景、建立四项支持保障机制、探索五条实施路径”为支撑的全员、全方位、一体化的区域中小学生涯教育发展新格局。

区域视角下“大思政课”实践体系的构建路径——上海市嘉定区“大思政课”建设的实践探索

思政课是落实立德树人的关键课程,“大思政课”建设是推动思政课改革创新的重要理念与方式。上海市嘉定区基于“大思政”理念,通过概念认知、思路厘定、规划制定等,做好区域层面“大思政课”实践体系构建的顶层设计。坚持问题导向、需求导向、结果导向、实践导向,从调查“大思政课”建设问题分析,培育优质师资,推动教学创新和建设“大思政”实践基地等维度,探索“大思政课”实践体系的构建路径,形成了区域推进“大思政”建设的嘉定经验。

区域支持,为教师发展赋能——谈教育学院对区域教师专业发展的支撑

在教师专业成长上,教育学院始终把握两个方面对教师队伍进行规划、设计与专业支撑:一是准确把握教育综合改革方向,推进教育教学改革人才高级研修和定制培训;二是准确把握教育质量提升的内在要求,形成各级各类教师的专业进阶培训。基于嘉定区“区级培训+校本研修+自主发展”三位一体的教师培养理念,我们建立了“嘉师赋能”区域性支持系统,构建嘉定区教师全素养发展新生态。

中小学党政干部治理能力调查研究——以上海市嘉定区为例

本研究以上海市嘉定区162名中小学党政干部为样本,采用自编的《中小学党政干部治理能力测评问卷》,对中小学党政干部治理能力进行了问卷调查。调查发现:整体而言,中小学党政干部的治理能力处于较高水平,但管理创新力与学校规划力相对较弱,且他们对某些具体治理能力重要性的认识还有待提升;从学段来看,小学段党政干部的治理能力相对较好,且整体上呈现出从小学到高中随学段上升而递次下降的趋势;从职务来看,党政“双肩挑”干部治理能力相对较好;从任职年限来看,任职4—10年党政干部治理能力相对较好;从关联度来看,中小学党政干部的治理能力与其治理效能感、办学绩效感均显著相关;从学习需求来看,中小学党政干部普遍具有提升治理能力的需求,倾向于实践取向的、参与式的、具身性的学习培训。为提高中小学党政干部的治理能力,建议教育行政部门要从党政干部和治理能力两个维度细化党政干部培养方案,提升培训的针对性和有效性。

走向共生:我国基础教育科研范式的区域行动——以上海市嘉定区为例

当前我国基础教育科研呈现出一种散点范式,表现为在研究主体上主要以名师工作室引领为主、在研究场域上主要以基层单体学校为主、在研究机制上主要以条线分割管理为主。但当前面临诸多挑战,迫切要求基础教育科研区域一体发展,因此如何基于散点但又超越散点成为现实需要,而走向共生则为区域教育科研指出了一条道路。上海市嘉定区积极探索区域基础教育科研的共生行动策略,取得了较好的科研效果,其策略具体包括:在共生主体上,基于多元主体打造区域教育科研集群;在共生资源上,基于地域文化突显区域教育科研优势;在共生战略上,基于改革重点统筹区域教育科研规划;在共生机制上,基于整合协同创新区域教育科研机制;在共生环境上,基于文化基因打造区域教育科研生态等。

数据支持下的教师精准培训促进真实的专业能力提升——以上海市嘉定区教师教育为例

针对持续学习难以进行,专业发展难以评估,上海市嘉定区尝试以互联网思维,在数据技术支持下,从培训设计转向学习设计,建立资源、管理、学习、评估四位一体的平台,助推区域教师精准培训,促进教师真实专业能力提升。通过育人素养能力的树形结构数据化图谱,建立资源、课程、学习等业务数据链接的核心;对个体教师、课程、培训、能力发展等进行数据分析,满足教师个性化需求。关注教师课堂教学行为改进,发挥区域研训教一体的工作机制优势,在真实的教学情境中,对教师在具体教学工作中的核心能力进行评估。

重点围绕五个环节 全力打造“五星”课后服务——上海市嘉定区“双减”实施的区域推进经验

为深入推进义务教育阶段“双减”工作,嘉定区加强组织领导,汇聚工作合力,进行统筹推进,重点围绕“新管理、新教研、新课堂、新作业、新评价”五环节,从提高课堂教学与作业质量上精准发力;从落实人员全覆盖参与,完善全环节服务和建立全过程保障三大方面开展课后服务,打造让家长放心、学生喜欢、教师温暖、人民满意、社会点赞的“五星”服务。

新时代家校协同育人的区域探索——以上海市嘉定区为例

家校社协同育人是我国“十四五”期间教育发展的重要议题。协同育人需要各方发力,学校是推进协同育人的主阵地,打造新时代区域家校协同育人新样态是教育高质量发展和办人民满意的教育的重要组成部分,主要实施途径有:以优化机制为牵引,激发协同育人新活力;以优化队伍建设为保障,增强协同育人新动力;以打造品牌为支点,开创协同育人新路径。

以项目化学习培育儿童学习的主动性——以上海市嘉定区实验幼儿园大班项目化学习“牙齿的秘密”为例

学习基础素养是为个体终身学习服务的、跨学科的、可迁移的基本身心资源。项目组以上海市嘉定区实验幼儿园大班项目化学习"牙齿的秘密"为例,呈现了培育儿童学习主动性的项目化学习过程:一是以驱动性问题"为什么会有蛀牙?"作为学习起点,继而构建项目地图,厘清目标任务,制定多元化、可选择的探究方案;二是基于探究方案开展分组学习,助推儿童利用工具资源进行多路径的探究实践;三是倡导儿童多元化表达和成果分享,注重过程性评价。

关注居家体育锻炼 彰显在线教学实效——上海市嘉定区小学体育与健身学科在线教学工作实践探索

为做好疫情防控工作,上海市中小学再次开启了居家线上教学模式,上海市嘉定区小学体育与健身学科积极响应在线教学工作要求,迅速组建在线教学工作小组,通过在线教学现状调研、组织专题培训、实施教学研讨、编制指导建议、调研随访与个性化指导等方面开展在线教学实践工作,确保在线教学能够有序、有效地落实,为学生居家在线体育课的学习提供保障。

中小幼一体化区本德育课程的理论与实践探索——以上海市嘉定区学生幸福课程为例

嘉定区学生幸福课程是以积极心理学为理论基础,培养学生良好行为习惯与幸福生活能力为核心理念的综合性生活课程。课程遵循教育规律与学生成长规律,确立了中小幼不同侧重点的内容条目和各学段课程方案,并制定了区校联动的家校社一体化保障机制;在区域层面,编制了《学生幸福课程实施指导纲要》和分年级《幸福课程学生指导手册》,各中小学在推进幸福课程的实施过程中,形成各具特色的校本化实施形态。

为教师专业发展植入阅读基因——嘉定区推进教师阅读的几点思考与做法

2013年10月，上海市嘉定区教育局颁发了《嘉定区关于实施“慧雅书童”阅读计划的指导意见》，正式启动慧雅阅读项目，旨在提高学生的独立阅读能力，丰富其语言积累和情感体验，养成良好的阅读习惯。倡导学生阅读，教师理应率先垂范。作为本项目的直接实施者——本区教师的阅读情况究竟如何？

后疫情时期嘉定教育的探索、 变革与走向

疫情中上海的“一源双师多渠道多方案”大规模在线教育成功实现了“停课不停教、停课不停学”,同时信息技术对教育理念更新、教育模式变革的颠覆性作用,发生在千千万万个以班级为组织的线上课堂中。变是永恒的,不变是相对的,这是就整个宇宙时空理论而言。但就一个具体事物而言,更多体现的却是:不变是永恒的,变是相对的。教育也是一个具体的事物,符合这样的法则。教育上立德树人的宗旨、有教无类的理念、身教重于言教的信条、教学相长的规律,都是永恒不变的。教育的本质是生命力的提高和成就每一个生命体自身的不断完善,这是不变的。

区域中小学课程育人实践探索--以上海市嘉定区“品质课程”建设为例

针对学校课程建设缺乏系统设计、对育人目标支撑性不强、核心素养落地难、校际实施水平不均衡等问题,上海市嘉定区以“品质课程”建设为载体,开展行动研究,提升区域课程品质。在课程顶层设计方面,提出了学校课程建设的五项基本原则和课程规划的七个关键要素;在课程实施方面,提炼了学校课程实施的18种方式,创建了上海市首家青少年科创集散地,形成了支持学习方式变革的区域平台;在课程评价方面,研发了突出主动、合作和反思性学习的“学会学习”敏感指标评估框架,用评价支撑课程品质提升。

多方推动增值评价实施,助力区域教育质量提升

增值评价是指依照学生在学习、生活、情感和社会发展等方面,接受一定阶段教育后在各自起点上进步的幅度,对学生个体发展和学校效能进行价值判断的评价模式。实施增值评价是教育研究与实践者追求教育质量提升、实现教育公平的科学探索,也是教育部、上海市大力推进教育评价改革的重要举措之一。

中学数学学科重点选题研讨纪实

丁益民:关于新一年度的重点选题,一线的高中教师会比较关注高考研究,人大复印资料《高中数学教与学》每年都会开辟专栏转载这方面的优秀文章,《中国考试》每年也会刊发教育部教育考试院的评价报告。因此,我认为杂志可以在八九月份开辟高考研究专栏。

学生视域下初三复习讲评课的实证研究

为了解并改进复习讲评课效能,用文献研究、问卷调查、统计分析等方法,对复习、考试、讲评等开展学生视域下的调研,得出以下结论:学生“考试成绩”与“考试感受”之间非正相关;影响考试成绩主要因素有马虎大意、考前焦虑、专注力不够等非智力因素;复习课和讲评课指数均超过3.5(中位数为3);学生满意度与学校、班级、复习课、讲评课等因子相关。研究建议加强复习讲评课的一致性、自主性、针对性和系统性。

数字化转型下的小学科学大单元设计与实践——以“废弃物无处不在”单元为例

数字化的发展深刻改变着教学方式,但在具体实施中,有的教师会走入“数字化转型就是在教学中应用数字化技术”的误区。数字化转型的关键在于,以教学工具与技术迭代升级为驱动力,坚持立德树人,推动教育思想与理念的变革,对教与学的关系重新达成共识,以顺应数字时代需要,实现教育高质量发展。因此,探寻数字化转型的开展形式对一线教师的教学实践有着积极的引导作用。

基于“五育融合”的区域特色科创课程体系构建

上海市嘉定区依据建设世界级汽车产业中心核心承载区和上海科创中心重要承载区的区域发展定位,立足于党的教育方针,围绕立德树人根本任务,以科创课程为试点,构建了区域特色科创课程——“擎课程”体系,有效推动了德、智、体、美、劳等要素联结为一个有机整体,促进学生的全面发展。