CP联合TBL教学在妇产科实习教学中的应用

目的对CP联合TBL教学应用于妇产科学临床实习教学中的价值进行研讨。方法随机将在中山大学第三医院附属粤东医院妇产科进行实习的40名实习生分为两组,对照组:实习生给常规妇产科学临床实习教学;观察组:实习生给予CP联合TBL教学方法,将两组结果进行对比分析。结果观察组实习生在学习积极性、主动性、动手能力、临床思维、分析能力、团队合作、沟通能力等课堂教学评价中,评价高于对照组实习生,观察组实习生在理论测试、临床技能操作等出科成绩高于对照组实习生各项出科成绩,两组实习生各项测量指标对比差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论对于妇产科学临床实习教学来说,除常规教学外,CP联合TBL教学对妇产科临床实习生教学效果更好,在临床教学中有着更为显著作用,可以继续实施.

利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学促进学生学业情绪的提高研究

目的：观察利用盆腔应用解剖学知识点进行妇产科学教学对学生学业情绪的影响作用。方法抽取我院专科学历临床医学专业在读1~2班学生120例作为被试对象。将临专1班设为研究班，2班设为对照班。两班学生均首先采用大学生一般学业情绪问卷进行入组测评，对照班采用传统教学法，即板书加多媒体课件按照教学大纲的要求进行理论讲解，研究班教学主要分为2部分进行，即理论教学和利用高仿真模拟人教具进行直观教学。课程结束期末考试前，再次用大学生一般学业情绪问卷重复测评，观察两个班学生采用不同教学方法后学业情绪各维度得分情况。结果研究班自身前后比较，学生学业情绪各维度得分对比，差异具有统计学意义，P＜0.001；实施不同的教学方法研究后，研究班与对照班业学生的学业情绪各维度得分对比，差异具有统计学意义（P＜0.001）。结论利用盆腔应用解剖学知识进行妇产科学教学，对提高学生的学业情绪具有良好的激发和促进作用。

孕产史与早发型重度子痫前期的相关性分析

目的 探讨孕产史与早发型重度子痫前期发病的关系. 方法 回顾性分析108例早发型重度子痫前期患者（子痫组）及同期204例人院待产的健康产妇（健康组）的临床资料. 结果 孕次、产次、自然流产史与早发型重度子痫前期的发病呈正相关;校正年龄、高血压史、肾病史等因素后,孕次、产次与早发型重度子痫前期的发病无相关性,而自然流产仍为高危因素（OR=3.42,95％CI=1.27～9.26）. 结论 自然流产史为早发型重度子痫前期的高危因素,而人工流产史、孕次、产次与早发型重度子痫前期的发病无相关性.

低频脉冲电刺激联合生物反馈疗法在女性压力性尿失禁治疗中的应用效果

目的探讨女性压力性尿失禁(SUI)患者实施低频脉冲电刺激联合生物反馈疗法治疗的临床效果。方法选取2016年7月~2017年11月我院收集女性SUI患者共94例,用随机数字表法将其分为对照组与研究组,每组各47例。对照组行盆底肌肉锻炼,研究组基于此行低频脉冲电刺激联合生物反馈疗法,对两组治疗后的盆底肌力进行比较,同时通过国际尿失禁问卷调查表(ICIQ-SF)对两组治疗后尿失禁症状及影响情况进行评分比较,此外对两组治疗后膀胱颈旋转角度以及膀胱后角进行记录和比较。结果治疗后研究组盆底肌力改善效果显著优于对照组,差异有统计学有意义(P<0.05);研究组ICIQ-SF量表中各项评分均显著低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组膀胱颈旋转角度及膀胱后角显著低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论女性SUI患者采取低频脉冲电刺激联合生物反馈疗法治疗可获得良好的临床效果,该疗法可在增强患者盆底肌力的同时改善患者临床症状,有利于患者的康复。

沙眼衣原体感染对输卵管阻塞发生的影响

目的探究沙眼衣原体感染与输卵管阻塞性不孕患者之间的关系。方法 234例不孕症患者,根据子宫输卵管造影检查结果分为对照组(113例)和研究组(121例)。对照组为非沙眼衣原体感染者,研究组为有沙眼衣原体感染史但经过治疗已经转为阴性者。对两组患者输卵管阻塞情况进行比较。结果对照组输卵管阻塞发生率为19.47%(22/113),研究组输卵管阻塞发生率为56.20%(68/121),研究组患者输卵管阻塞发生率高于对照组,差异有统计学意义(χ2=33.3043,P<0.05)。结论生殖道沙眼衣原体感染是导致输卵管阻塞性不孕发病的主要原因之一,需要对此进行有效预防,降低患者输卵管阻塞发生率。

ECS结合情景教学、CBL、PBL、TBL教学法在急救综合技能培训中的应用

目的 研究高级综合模拟人(ECS)结合情景教学、案例教学法(CBL)、基于问题的教学法(PBL)、以团队为基础的教学法(TBL)对于医学生临床思维和操作能力的培养效果。方法 以ECS模拟人为教学载体,于2018、2019年对嘉应学院医学院2014级、2015级153名即将进入临床实习的临床医学专业五年制本科生进行培训,着重培养学生的急救临床思维及实际操作能力。结果 94.77%的学生认为激发了学习兴趣和主动性、优于传统教学方法,希望继续开展。培训后的理论成绩、操作成绩比培训前明显提高,差异有统计学意义(P <0.05)。2020年因疫情采用线上教学而未进行ECS模拟人急救技能培训的2016级临床医学本科生,相比2014级、2015级,在临床上第一次参与ICU工作时明显感到紧张,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 ECS模拟人教学激发了学生的学习兴趣和主动性,提高了临床思维能力、应急应变能力、熟练掌握了急救操作技能,增强了团队协作精神。