特殊教育学校初中数学教学中多媒体技术的运用策略

特殊教育学校的学生先天不足,有的学生大脑还受到了一定程度的损伤,他们明显表现比较迟钝,接受力慢。尤其是数学的学习,对他们来说,更是特别有难度。而多媒体的出现,能够刺激特殊教育学校学生的感官,使他们把注意力转移到多媒体页面上,并引起他们的学习兴趣,拓展他们的思维。对此进行了大量研究,并提出了一些多媒体技术在初中数学的运用。

浅谈特殊教育学校管理工作的有效开展

特殊教育学校的建立体现了我们对于弱势群体的关怀,其教育工作存在很大的特殊性,学校的管理工作非常困难。特殊教育学校的学生比较特殊,任教的教师也是专业性极强的教育工作者,所以管理工作也非常特殊。如果一个学校的管理工作出了问题,给人的感觉会非常混乱,教学的质量肯定也好不到哪里去。本文所要论述的是如何做好特殊教育学校的管理工作,让校职工团结一致,为学生奉献自己,给学生创造优质的学习、生活环境,帮助他们学到丰富的知识,更好地融入到这个社会中去。

新时期高师院校与特教学校“协同教研”:现实困境与化解对策

教育部制定的师范专业认证标准中,对高师院校与特教学校协同教研提出了明确要求。高师院校与特教学校协同教研能够加强高师院校教师教育与特殊教育的联系,促进高师院校教师专业发展,提升师范生培养质量,发挥高师院校的社会服务职能,是师范专业认证背景下高师院校专业建设的重要路径。针对新时期高师院校与特教学校协同教研面临的困境,提出了相应的消解对策。

特殊教育学校语文教学创新研究

特殊教育学校的学生比较特殊,不论生理还是心理上都与常人不同,因此特殊教育学校所承载的社会责任是特别的且重大的。语文教学是为了让这群特殊的孩子也能学习母语,感受语言的奇妙,因此语文教学对于这些孩子来说不单纯的是学习语文知识,更是一种快乐和弥补遗憾的方式。虽然国家政策一直非常支持这份事业,但是现阶段特殊教育学校在语文教学创新方面做得还不够,没有真正发挥语文教学对这些特殊群体的积极作用,本文对此作了研究,认为特殊教育学校语文教学必须创新,提升针对性和学习效果。

特殊教育师范生虚拟现场体验的价值意义、现实挑战与优化路径

与传统的现场体验相比,虚拟现场体验能够提供更为丰富的特殊教育循证课堂实践,最大限度拓展特教师范生课堂教学时空,有助于培养特教师范生的批判性反思能力,提高特教师范生对融合教育的认同。目前,特教师范生缺少虚拟现场体验,信息技术素养有待提高,开展虚拟现场体验的条件尚不完善,教师指导虚拟现场体验的经验不足,缺少虚拟现场体验的指导性规范。为优化特教师范生虚拟现场体验,应着重丰富特教师范生虚拟现场体验,提高特教师范生信息技术整合能力,将虚拟现场体验与反思有机结合,把师德体验融入虚拟现场体验的全过程,提升实践教学指导教师的专业素养,等等。

美国跨学科本科专业人才培养探析

美国高校重视开设跨学科本科专业,即以某一区域、主题或者问题为研究对象开展跨学科教学和研究的专业,形成了比较成熟的人才培养体系,重视学生跨学科整合学习和研究能力,为培养高层次创新人才奠定基础。文章通过对美国四所著名文理学院跨学科本科专业的研究,发现美国高校跨学科本科专业人才培养具有以下特点:强调跨学科学习和培养研究能力;强调多学科知识广度和围绕某一问题深入研究相结合;重视开设研讨课;鼓励学生从不同视角完成跨学科论文等。我国高校在跨学科本科专业发展上尚处于起步阶段,应该鼓励高校探索开设跨学科本科专业,构建跨学科专业课程体系,加强具备跨学科素养的师资队伍建设,培养具备跨学科学习和研究能力的本科人才。

听障儿童在数学学习中的困难与策略探讨

数学与我们的生活、学习和工作密不可分,可以说数学的学习对儿童的发展意义重大,对听障儿童来说也是如此。那么,听障儿童在数学学习中比正常儿童会产生哪些困难呢,而又该如何应对这些困难呢?通过简单分析,来和大家做个探讨。

加强聋校安全管理的有效策略之我见

为保障聋生在学校的安全以及学习和生活质量,使聋生能安心、安全地成长与发展至关重要。本文主要从完善管理制度、做好养成教育、抓住教育机会、引入生活案例、开展家校共育几方面入手,简要探析加强聋校安全管理的有效策略。

班主任对智障学生心理辅导的优势和策略

现如今我国的科学技术在不断的发展和进步,教育事业也在不断的向前推进,在整个教育过程当中,一些教育问题也受到了各界人士的关心和重视,因此很多家长除了关心同学们在学校当中的生活状态和学习成绩之外,更加注重同学们的心理健康的问题。尤其是特殊教育学校的智障学生,由于这些学生智力、言语较正常儿童发展迟滞,班主任在心理辅导方面的工作压力更大,班主任他是学生跟学校互动的桥梁,所以说在对智障学生进行心理辅导时,应该更加重视并且担负起该有的责任,对于智障的学生在进行心理辅导时,要采取科学合理的教学方法和教学策略,从而让同学们树立一个良好的品质。

中度智力障碍学生实词理解能力研究

本研究通过两个实验探讨中度智力障碍学生的实词理解能力。实验参考PPVT-R测验形式,采用听词-指认图片的方式分析中度智力障碍学生对名词、动词亚类型的理解。结果发现:(1)中度智力障碍学生理解指物名词优于指人名词,抽象名词理解最差;指物名词与指人名词的理解能力存在不同的优势发展阶段,指物名词理解能力在三至五年级发展较快,指人名词理解能力在五至七年级发展较快。(2)中度智力障碍学生行为动词理解能力优于心理动词理解能力。(3)年级水平对中度智力障碍学生名词、动词理解有显著影响作用,年级水平越高,词语理解越好。中度智力障碍儿童语言教育、康复应遵循由形象化到抽象化的规律,越早进行语言教育、康复,语言发展越好。

浅谈听障儿童的情绪行为问题及解决策略

情绪是人的正常心里活动,是心理现象。对于听障学生在学习与生活中由于自身缺陷,造成的不良情绪,特殊教育学校应注重听障学生的情绪调节,要用科学的教育方法引导学生能够控制调节自身不良情绪,从而以积极向上的心态面对学习与生活。

关于听障学生班主任工作的实践探讨

特殊学生尤其听障学生的班级管理工作千头万绪、任重道远。如果班主任在管理时不注重方法,很难帮助听障学生建立自信和能力,何谈实现教育的真正目的。因此,本文就听障学生班主任工作的实践进行探讨,希望能为业界人士提供参考。