“专业”与“职业”在高等职业教育中的立足、延续与互动

专业作为一种学科,与职业构成手段与目的关系;专业作为一种专门职业,与职业构成特殊与一般的关系。专业教育与职业教育,分别由普通高校和职业院校完成。然而,职业教育的职业本分与专业责任之间存在一种看似合理,但又格格不入的微妙关系。职业教育的"专业职业化"为职业教育实现职业的本分找到了切入点。

市域产教联合体:优势、困境与突破

市域产教联合体是在职教集团、职教联盟、产业学院等产教融合形式的基础上,以产业园区为实践载体,以市域为空间范围的产教融合高阶形式。市域产教联合体是跨界协同的集约组织。本质上,市域产教联合体就是在“产业园区”这个特定空间范围内通过政府、学校、企业、科研机构等多主体、多要素构建的产业界与教育界共同参与的集约组织,实现生产与教育的一体化。较之职教集团、职教联盟,市域产教联合体具有政府的主导性、空间的特定性、载体的实体性、产业的确定性特征。其依托产业园区,参与主体基于工具理性而联合,供给侧与需求侧精准对接,实现便捷沟通、供需匹配、多元合作。市域产教联合体是由点到面的复杂融合。在“点”的阶段,产教融合多起于自发,既有一校对一企,也有一企对多校,进而发展到校企深度融合的“产业学院”模式;在“线”的阶段,产教融合呈现为教育链与产业链的对接,较为典型的是基于行业、产业发展逻辑而组建的“行业产教融合共同体”;在“面”的阶段,产教融合表现为以空间要素为逻辑.

基于师生关系与学习动力调查分析的现代学徒制优化路径研究

现代学徒制是对传统学徒制的扬弃,旨在整合传统学徒制人才培养的质量优势与单一学校教育制度的效率优势。对现代学徒制试点班与普通班师生关系、学习动力及其相关性的调查研究表明,现代学徒制试点班的师生关系困扰程度显著低于普通班;而在学习动力上,现代学徒制试点班略优于普通班;师生关系与学习动力之间存在显著正相关关系。根据调查结果,提出现代学徒制进一步挖掘人才培养"质量"优势的关键在于基于现代学徒制师生关系的情感优势激发学生的内在学习动力。