四川省“十二五”中等职业教育专业布局与人才培养分析

职业教育是大生产的产物,我国职业教育发展既与每个五年发展规划息息相关,也与随社会生产力发展而产生的巨大技术岗位需求紧密相连。四川省中等职业教育在"十二五"期间取得了长足发展,尤其是"十二五"期间对"职教攻坚"项目的持续攻坚,使四川省中等职业学校的专业布局更加合理,人才培养质量得到了提高。回顾四川省中等职业教育专业布局与人才培养在"十二五"期间的发展变化,用数据说话,梳理成效,以期为"十三五"四川中等职业教育发展提供一份客观的评鉴。

四川省“十二五”中等职业教育办学基础条件分析

职业技术教育是大生产的产物,我国职业教育发展既与每个五年发展规划息息相关,也与社会生产力发展产生巨大的技术岗位需求紧密相连。四川省中等职业教育在"十二五"期间取得了长足发展,尤其是在"十二五"期间对"职教攻坚"项目的持续攻坚,使四川省中等职业学校的办学基础条件得到了极大改善。在此,我们回顾了四川省中等职业教育办学基础条件在"十二五"期间的发展变化,用数据说话,梳理成效,继往开来,以期为"十三五"四川中等职业教育发展提供一份客观的评鉴。

职业教育类型论

国务院明确"职业教育类型论",提出"职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位"。这是我国对世界职业教育的一大理论贡献。从教育发展的历史逻辑起点和教育分类的逻辑起点两个维度,运用矛盾法则,分析了职业教育和普通教育的联系与区别,探讨了职业教育作为类型教育的理论依据;研究了职业教育作为类型教育的基本运行规律,即"产教融合、校企合作"办学模式和"知行合一、工学结合"人才培养模式。以期利于丰富中国特色职业教育理论和加快发展我国现代职业教育。

现代学徒制中国实践、国际比较与未来展望

我国现代学徒制历经从试点探索到全面推进,现已进入到探索中国特色学徒制的新阶段。现代学徒制试点工作探索形成了具有中国特色学徒制基本内涵(双元育人、双重身份,交互训教、工学交替,岗位培养、在岗成才)和职业教育现代学徒制人才培养基本模式(入口上坚持“招工招生一体化”、培养过程中强调校企一体化育人、内涵建设上聚焦“三教改革”);初步建成国家、省级、校企三级组织推进机制,并总结出了“政府出政策、行企出标准、校企出典型”的具体做法和经验。结合国际比较研究的进展和经验,从政策支持和制度保障、建立合理的成本分担和利益共享机制、提升各参与主体动力、健全学徒制标准体系、基于标准构建学徒制评价与监管体系、加快研制实施《学徒制工作实施指南》、开展多维视角研究等六个方面,提出了中国特色学徒制未来研究和实践方向。